考古學本科課程設置研究

楊寬 魏鳳玲 張馨云

摘? ? 要：文章從考古學的學科特點及本科人才培養教學要求出發，在閱述“循序漸進”“由博返約”“理論、方法與實踐的平衡”等考古學本科課程設置原則基礎上，提出考古學本科課程設置方案，并探討優化考古學本科課程設置的策略。

關鍵詞：考古學;大學本科;課程設置

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0031-05

考古學傳入我國至今已經近百年[1]，發展日趨成熟，在傳承文化、保持民族文化特性、構建特色社會主義文化等方面都有突出優勢。幾代考古人的辛苦付出，才有今日的考古學，而學科的發展歸根結底靠的是人才。課程體系是實現人才培養目標的最直接手段。在實際工作中，人才培養體系內各種教學與管理活動都是以課程體系為基礎展開的，課程體系的科學建設是達到人才培養目標的基本條件。“本科不牢，地動山搖”[2]，如何使考古學本科教育的課程體系更加合理，是關系到考古學未來發展的重要問題。

課程設置是課程體系的核心內容[3]。在以往的考古學課程設置相關研究中，多是側重某一門課程的設置研究，其中以田野考古實習的研究最為豐富①。但作為人才培養體系的一個子系統，只有課程體系內各要素協調發展，即理論、方法與實踐等相關的各課程合理設置，才能實現人才培養目標。本文以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為參考[4]，結合日常教學工作的經驗，試析如何優化考古學本科課程設置。

一、考古學學科特點及本科人才培養要求

考古學作為史學門類的一級學科，有著自身的發展特點和人才培養要求，這些內容是影響或決定課程設置的關鍵因素，也是衡量課程設置是否合理的重要參考。

（一）考古學的學科特點

考古學的多學科交叉性。從考古學誕生之日起，就離不開其他學科的支撐，如地質學、生物分類學、古生物學等。到如今，已經產生了諸多的分支學科：從獲取考古材料所需知識方面來看，需要掌握田野考古學，包括地層學、埋藏學等理論知識，田野考古學分支學科包括水下考古、航空考古、考古測量學、物探等;從分析和認識考古材料所含信息需要知識來看，包括社會考古、認知考古、動物考古、環境考古等近20個分支學科;從考古學問題進行研究所需的知識體系來看，包括考古學理論與方法、中國考古學、外國考古學和專門考古等[5]。總之，考古學與自然科學、人文社會科學中的諸多學科都有關聯，這對于如何設置本科生課程，使學生對本專業全面而深入的了解提出了挑戰。

考古學的分裂性。舊石器時代考古、史前—原史考古、歷史考古三個考古學分支的產生時代背景和理論、方法與實踐都是不同的[6]。在本科階段，我們很難讓學生的專業學習深入到某一領域，而應當讓學生對考古學有一個整體的認識，打好學科基礎，這一點在我們課程的設置上要給予充分考慮。

（二）考古學人才培養要求

《歷史學類教學質量國家標準》的人才培養基本要求分別從素質要求、知識要求、能力要求三方面做了較為宏觀的規定。但考古學作為史學門類的一級學科，對人才的培養要求有著自身特點，以對考古學博士研究生應掌握的知識及結構要求來看，就應該包括基礎知識結構和要求、核心或專業知識體系結構和要求兩方面[7]。且大學本科教育是研究生教育的基礎，而考古學交叉性和分裂性的學科特點，對學生應掌握的知識結構要求十分高，因而考古學本科生的人才培養要求還有待進一步細化。

另外，《歷史學類教學質量國家標準》在“學制、學位與學分”內規定：每16學時折算為1學分，總學分為150學分，專業課程所占學分比例不得低于60%。這大體上規定了課程可能的數量，以每門課在2學分到4學分之間來計算（除了個別實踐課程，一般課程不會超過4學分），課程數量大體可以估算。各個學校會根據自己培養要求，在學分的設置要求與課程數量上適當增減。在具體課程設置部分，《歷史學類教學質量國家標準》更多的是非常宏觀的要求，也沒有更具體的意見。而從學科差異上來看，世界史、中國史和考古學三者各有特點，所以在涉及考古學課程設置的問題時，應該從學科本身出發，遵循學科課程設置原則。

二、考古學本科課程設置的原則

課程設置的總體框架大體包括理論課程、實踐教學和畢業論文（設計）三部分[8]。這個框架也是我們在探討課程設置方案時的基本框架。至于框架內各模塊如何進行課程設置，則是本文需要討論的重點內容。在考古課程設置上應該遵守“循序漸進”“由博返約”“理論、方法與實踐的平衡”等原則[9]，而這些原則面對不同層次的培養對象，其要求也會有很大的區別。本文以這些原則為基礎，結合考古學學科特點和本科教學工作的心得體會，對現行本科課程設置中存在的問題進行簡要分析，并提出相應對策。

（一）“循序漸進”原則

這應是所有學科都該遵循的基本原則，但在實際工作中，學科的設置還難以達到要求。以學科基礎課程設置為例，從專業角度而言，應該將與本學科相關的最基礎的課程放在此處。那么對于考古學來說，哪些學科才算基礎類的課程呢？

任何學科體系都由一系列的關鍵概念構成，或者說概念是每一門學科的基礎[10]，本科生的基礎課需要圍繞這些關鍵、核心的專業概念進行設置。以中國考古學研究中最為核心的概念“考古學文化”來說，如果僅從概念和繁多的、枯燥的各考古學文化來講解，對于沒有任何考古經歷與基礎的學生來說，理解起來相當困難。“文化”一詞的內涵極其豐富，學生在沒有充分了解“文化”內涵的前提下，對于考古學文化的理解基本停留在概念層面上。因此，學生了解考古不應該直接從考古入手，而應該將涉及文化背景的世界史、中國史，與理解文化相關的文化人類學、體質人類學、社會學、民族學等都作為基礎課，而且以上這些課程學生在高中時期或多或少都有一定了解，易于掌握。最主要是使學生懂得學習考古是為了研究人，考古材料背后都是與人相關的，而這個“人”是鮮活的，并由此激發學生的學習樂趣。

（二）“由博返約”原則

由于考古學具有多學科交叉的特點，需要學生掌握足夠深厚的知識基礎，才能為以后專業的深入學習打下基礎。這個“博”應該有兩層含義。

一方面是要掌握足夠多的與專業相關的通識類課程知識，包括人文社會科學和自然科學兩類。人文類應該培養學生對藝術、對美、對哲學、對宗教的認識，社會科學類培養學生對法律、經濟等方面的認識，自然科學類培養學生最起碼了解科學以及自然科學的研究方法等。以上這些相關課程都是學生從業后發現問題、解決問題以及創新的源泉。

另一方面是專業知識也要“博”。由于考古學的分裂性，需要學生掌握和了解的知識也比較多，一般專業核心課程模塊都設置與此相關的課程，如舊石器考古、新石器考古、夏商周考古、秦漢考古等，這以上每一門課的內容都極其豐富，如果沒有一個清晰的授課邏輯，有些內容本科生很難掌握和理解。本科生階段應該重點培養學生專業基礎知識，提高其自主學習的能力。因此在專業課的授課過程中，要注意課程內容的選擇，平衡好“以問題為中心”和“以考古發現為中心”的內容講授，以免落入浩瀚考古材料和繁多的各種考古學文化的泥淖中（詳見下文“討論”中對“專業課程應該以問題為中心的方式設置課堂內容”問題的討論）。

（三）“理論、方法與實踐的平衡”原則

考古學是非常注重實踐的一門學科。在《歷史學類教學質量國家標準》的能力培養要求里特別強調“應掌握田野考古的基本知識和技能”，課程設置亦強調“田野考古學”和“田野考古實習”[11]。田野考古學重要性顯而易見，但不能將田野考古等同于考古學的全部。田野考古的工作是考古學研究的基礎，但要達到考古學的總目標，更重要的還是對考古材料的進一步研究與解釋[12]。考古學經過近二百年的發展，已經發展出了不同的研究范式[13]。通過對理論和方法系統的學習，可以更好地分析、認識我國考古的發展情況，并結合自身的特點走出適合中國考古學自己發展的道路[14]。因此在課程的設置上，應該將有關理論與方法的課程置于核心地位，實踐和其他基礎知識的課程設置應該圍繞理論與方法的相關課程。只有培養了學生的問題意識，才會讓學生在實踐中更好地發揮能動性。

（四）“學貴根底”原則

我們可以從兩方面來理解這個問題，一方面是“循序漸進”和“由博返約”兩個原則里所提到的基礎性課程，另一方面則是有關基礎技能的相關課程，包括專業基礎智能如田野發掘知識，還有就是通用工具性知識，“包括外語、計算機、數理統計、地理信息系統等”[15]。

這里著重討論一下通用工具性知識，以英語課程為例。隨著知識的全球化發展，英語成為我們了解世界的重要媒介，學好英語也是我們獲得學術話語權的重要條件之一。我們的大學英語課雖然也在不斷的改革，但以通過大學英語四級、六級或者考研英語為目的的學生應該不在少數，閱讀專業的文章或者書籍還較為吃力，英語的應用能力有待進一步提高。所以在基礎通用技能方面，應該進一步培養學生的應用能力，設置與本專業相關的課程內容，比如專業英語、數理統計中的SPSS軟件、計算機應用中的PHOTOSHOP等制圖軟件、地理信息系統等，而不是簡單通過了考試、拿到了等級證書就萬事大吉。

（五）“立足現實、把握未來”原則

考古遺存是文化遺產的重要組成部分，考古研究的問題也都與我們人類或民族、國家自身的利益息息相關[16]。物質遺存如何進行保護，文化如何進行研究，都應該關照現實，并且應該有長遠的規劃。而這一切愿景的實現都有賴于培養足夠的專業人才。因此在本科的課程里，應該設置一些與文化遺產、文物保護、博物館學等相關的課程，使學生對這些問題有較清晰的認識。

（六）培養主觀能動性的原則

十年樹木，百年樹人，人之所以為人，是因為人有主觀能動性，能夠自由思考、決策與行動的能力[17]。作為教育重要的組成部分，學校教育應該給予學生足夠的學習自由，讓學生學會自我學習，培養其學習能力。目前教育部提出“四個回歸”，針對學生來講那就是回歸常識，拒絕“水課”，給大學生“加負”，這也是提高專業內涵式建設的重要措施。但是在實際操作中，“加負”不能簡單地理解為讓學生忙起來、讓課程難起來，而是應該給學生充分的學習自由，讓學生能夠從這種“加負”中真正受益。由于學生畢業有學分的要求限制，除了在專業內部的選修課設置上盡量滿足學生要求外，如果在條件允許，可以允許學生選修其他院系的專業課（雖然有跨學科的選修課，但制約因素太多，學生很難選修到心儀的課程），以便更高效率利用學校教育資源。

三、考古學本科課程設置方案

通過以上討論，按照現行的課程設置框架，以專業人才培養為目的的專業相關課程設置可以總結為如下表。

通識教育必修課程既是為了提高學生的人文素養，也是學生專業知識的補充與延伸。設置課程主要包括兩方面：一方面使學生能夠了解人文社會科學和自然科學的聯系，明白學科的意義之所在，如社會學概論，自然科學基礎;另一方面使學生能夠掌握通用的工具性知識，為專業課的學習打好基礎。專業必修課也分為兩部分：第一部分為學科基礎課，是學生專業學習中必須掌握的學科相關的基礎性課程，以便使學生能夠理解專業的核心與外延、背景關聯等問題;第二部分為專業核心課，是學生對專業深入了解的過程，對考古學理論、方法、研究對象等都進一步了解。個性拓展課的重要性絲毫不弱于專業必修課，但這些課程的學習需要在對考古學有了解的基礎上進行學習。比如動物考古學，學生要結合各時代的考古學問題進行學習，才能對這門課有較充分的認識。

實踐教學是對學生課堂學習的檢驗，也是學生把課堂上的學習內容內化過程，實踐教學的作用不言而喻。但也不能將實踐教學割裂、異化，在實踐教學的課程設計中，既要發揮學生的主觀能動性，又要把握好教師的引導作用，真正地做到理論、方法與實踐的良性互動。

畢業論文（設計）是對一個學生的綜合檢驗，是理論、方法與實踐的高度統一。學生畢業論文的選題還是以學生自己在課堂學習、田野實習等過程中發現的問題為好，這有助于提高學生發現問題和解決問題的能力，加深對專業的認識，增加專業自信心。而對于教師而言，畢業論文的指導思想要貫徹到教學過程中，注意加強學生問題意識的引導，而不是臨到畢業，直接給學生命題式寫作。近幾年，各種針對本科生創新、創業類研究項目層出不窮，這其中要特別警惕本科生過早參與專業難度大的項目的現象，以免出現揠苗助長的悲劇。

四、優化考古學本科課程設置的策略

有了合理的課程設置，最終還是要落實到每個學校、每個教師的教學實踐中。課程的內容設置和教材的建設則是直接影響教學效果的兩個因素，特別是在專業課程的建設上應該有所相應的改變。

（一）以問題為中心的方式整合課堂內容

本文所列課程體系內專業核心課程是否因該放在本科階段存在爭議，因為這些課程有些過難，如果學生只能靠死記硬背，會挫傷學生的學習興趣[18]。依筆者看來，這個問題可以通過在課程內容的設置上規避過難、過雜的問題的方式解決。課程的目的是教給學生學習或者認識事物的角度、方法，因而課程設置可以以問題為中心。比如“新石器時代考古”這門課，教師和學生僅是認識和梳理眾多的考古學文化、譜系關系等內容，在時間與能力上就是一個挑戰。但如果把新石器時代的考古分解成若干個問題，比如通過“如何構建史前時空框架”這個問題，就可以讓學生了解考古學文化與區系類型理論的重要性，并且簡單地舉兩個小區域的例子即可;通過“新石器時代的人吃什么”這個問題，就可以把農業起源、農業發展、生業方式等問題介紹給學生;通過“新石器時代的人住什么”，可以將聚落等相關問題介紹給學生。總之，通過以問題為核心的設置，避免了將學生落入到復雜、繁多的考古學文化泥淖中，又使學生了解了考古學能夠解決什么問題，并且對考古學有了更加直觀、立體的認識。

（二）加強考古學課程教材建設

教材作為知識的載體，既是教師組織教學活動的重要依據，又是幫助學生獲得知識的重要來源[19]。目前常見的考古學專業課的教材編寫邏輯，以秦漢考古為例，或以時代先后為序，或以秦漢主要遺跡遺物為主[20]。本文主張以“問題為中心”設置課程內容，那么教材建設也該如此。如“考古學概論”課，作為專業基礎課，是學生最先了解考古的窗口，這門課程直接影響學生對考古學的初始認識和從業態度。概論類的教材內容不宜過多，學生知道多少考古遺存和考古學文化對理解考古學并沒有多大的幫助。了解事物的一般規律，一般涉及六個“W”，即“what、when、where、who、how、why”[21]，在考古學概論教材編寫時，基本要做到的就是深入淺出。根據問題為中心的講課需要和認識事物的規律，可以把“考古學概論”課教材按以下幾部分來編寫：第一部分為“考古學是什么”，從學科屬性、發展歷史等方面向學生介紹考古;第二部分為“考古學研究什么問題”，可以從“人類起源”“農業起源”“文明起源”等幾個問題著手介紹利用考古學可以解決什么問題;第三部分為“考古學如何做研究”，從文化歷史考古學、過程考古學等研究范式角度向學生介紹考古怎樣做研究。以上這些問題是考古從業者必須要思考的問題，通過這些問題才會使學生對考古學有一個整體的認識，這些問題是有深度的，那么如何讓學生真正掌握，對教材編寫和授課教師都是極大的考驗。

另外，在互聯網時代，無論是教師還是學生都應該充分利用互聯網資源，作為課堂之外的知識補充。以安陽師范學院超星爾雅課網絡課程平臺為例，課程內容十分豐富，基本能夠滿足學生的學習要求。但在現行教育管理體制下，學生獲取學分的主要途徑還是在傳統課堂上，這對學生在線課程的學習是一個不利的因素，畢竟學生的學習時間有限;同時，如何保障學生保質保量地完成在線課程學習，并加強線上與線下的互動，也是在線課程建設必須要解決的問題。

五、結論

通過以上對考古課程設置合理化相關問題的探討，使我們對考古學課程設置有了一些較為深入的認識。

（一）課程設置應以問題為導向

考古學的課程設置既要遵循基本的原則，也要兼顧時代發展的需求。特別強調課程設置應以問題為導向。這里的“問題導向”實際包含多層含義：（1）課程設置的意義，這是必須要思考的問題，也是需要首先解決的問題。課程要注重培養學生的能力，包括專業技能、學習能力、獨立思考能力等，能夠對學生的發展提供真真切切的幫助，拒絕“水課”。（2）課程設置要能夠培養學生的問題意識，使學生在學習過程中，能夠真正地將知識內化，并提高其獨立思考的能力。這一點對培養學生分析問題、解決問題的能力極其重要，也是未來學生能夠深入專業學習的必備條件。（3）專業課程內容的設置可以適當運用以“問題為中心”的方式，這樣既可以豐富授課的內容，使學生對考古的理解更加形象與具體，又可以擺脫過多的考古學文化與遺址給教師、學生帶來的課程壓力。（4）教材可以以“問題為中心”的方式進行編寫。“問題為中心”的編寫方式在邏輯上學生容易接受，也與課程體系、授課內容相適應，并可以使學生更加直觀地了解考古學。

（二）課程設置應有相應的實施保障體系

課程體系只是人才培養體系的一個子系統，要確保課程體系能夠發揮最大效用，需要人才培養體系內其他子系統的保障，從而實現課程設置的目標。首先，要有良好的教學管理保障體系。教學管理保障體系中最為重要的是要加強制度建設，使教學管理在教學質量目標、教學過程管理、教學質量監控、教學信息反饋等在制度層面上對課程的實施提供保障。同時，也要加強教學管理者的專業素養，使其能夠最大限度理解課程體系，在支持課程體系工作等同時，也能夠促進課程體系的完善。其次，要有高水平的專業師資隊伍做保障。一方面，要有足夠的專業教師數量，使教師有足夠的精力完成課程教學，并保證課程的豐富程度;另一方面，要不斷提高教師授課水平，使教師在專業素養、授課方法與技巧、職業道德感等方面都能適應教學的需要，使教師能夠最大限度地實現每門課程的目標。通過高水平的師資隊伍建設，保證課程保質保量地完成。

中國考古學的發展，是幾輩考古人在實踐中探索出來的，我們應該繼承好考古教育的精華。隨著社會高速發展，我們也應該以一種更加開放的態度，與時俱進，不斷汲取經驗與教訓，促進學科向更高水平發展。

注釋：

①結論來自于知網的文章檢索結果，與田野考古實踐課程有關文章達20余篇，遠遠高于其他考古教育相關的文章數量。

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[責任編輯? 李金波]