“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒瑋瑋

摘 要：教育信息化背景下高校英語教學(xué)模式不斷革新，依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。文中以“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂為著手點，分析大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的具體措施，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);混合式轉(zhuǎn)動課堂;應(yīng)用措施

基金項目：本文為南昌工學(xué)院校級教學(xué)改革研究課題“‘對分+翻轉(zhuǎn)混合式轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：NGJG-2019-14）的階段性成果。

傳統(tǒng)課堂滿堂灌模式直接阻礙現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)步，無法滿足時代發(fā)展需求，加之高校教育問題不斷涌現(xiàn)，如逃課、玩手機(jī)、走神等，直接困擾廣大高校教師。為了改變這一情況，教學(xué)過程中引入新型教學(xué)方法，滿足市場對高素質(zhì)英語人才的需求。本文就此展開論述。

1 “對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵

1.1 教學(xué)方法內(nèi)涵

1）翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，本質(zhì)上就是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，變?yōu)閷W(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，在課堂上討論相關(guān)問題，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）對分課堂，旨在調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，適當(dāng)降低學(xué)生教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。核心理念就是課堂時間一半分給教師、一半分給學(xué)生，突出課堂討論過程，最為關(guān)鍵就是分割講授與交互式學(xué)習(xí)的時間。

3）轉(zhuǎn)動課堂，依據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合先進(jìn)課堂教學(xué)模式的一種模式。轉(zhuǎn)動課堂的“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在兩方面：首先互動性，師生互動、生生互動，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，利用互動幫助學(xué)生消化與理解知識點;其次動手與動腦，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實踐、練習(xí)，靈活運(yùn)用相關(guān)知識點。

1.2 三者區(qū)別分析

翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的最大區(qū)別在于：對分課堂與翻轉(zhuǎn)不同。對分的先交不同于翻轉(zhuǎn)的先學(xué);對分創(chuàng)建內(nèi)化吸收并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化與互動在課堂上實現(xiàn)。

轉(zhuǎn)動不同于對分與翻轉(zhuǎn)。對分課堂上師生各占一般時間，轉(zhuǎn)動課堂則按照“六四比例”將課堂學(xué)時分成兩部分：第一課堂與第二課堂、課內(nèi)課堂與課外課堂。計劃學(xué)時的四成用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，又稱為第一課堂的課外課堂。

三者都強(qiáng)調(diào)課堂上教師的主動作用、學(xué)生主體作用，注重師生交流、生生交流及小組討論;三者都重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 “對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂實施策略

2.1 制作課前教學(xué)微視頻

對于教學(xué)微視頻，其時長應(yīng)控制在15-20min之內(nèi)，這里以文章“All the Cabbie Had Was a Letter”為例，在視頻開端可以借由亞里士多德的名句“A true friend is one soul in two bodies.”作為導(dǎo)入，引出視頻主題，之后在利用5-7min時間對文章中的生詞和詞組進(jìn)行講解，比如tap、shake、estimate、shrug、urge、awful等詞的發(fā)音和具體用法等，同時對文章中的重點詞組如look up、settle in、come to think of it、reply to、on ones mind、go by等的用法、近反義詞和延伸內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，在掌握這些內(nèi)容后能夠幫助學(xué)生在之后的課文閱讀時掃清障礙。之后，教師需要利用1min時間對本文作者Foster Furcolo是人生經(jīng)歷、文學(xué)成就等進(jìn)行展示和說明。

此外在英語教學(xué)中，規(guī)范的發(fā)音和大聲朗讀是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師可以利用3-4min的時間為學(xué)生播放文章錄音，若果條件允許，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的視頻和動畫，方便學(xué)生在聽錄音的過程中對英語語調(diào)進(jìn)行模仿，同時對自己的錯誤發(fā)音進(jìn)行自查和糾正。最后，教師可以安排3-4min的時間留給學(xué)生進(jìn)行在線考察，考察的內(nèi)容包含語法、詞匯、以及重難點句型等綜合檢測，以便學(xué)生在自學(xué)完文章的語言點后對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。可以發(fā)現(xiàn)，微視頻不僅短小精悍，同時融合了PPT講解、影視資料、在線檢測和自測等多種教學(xué)元素為一體，能快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和動力，刺激學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索和鉆研的心理，確保教學(xué)的順利開展和知識的快速、圓滿傳遞。

2.2 優(yōu)化教學(xué)評價措施

在轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式下，一定要注意學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，如在可見自習(xí)時，可以指派優(yōu)等生上臺為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、組織能力、臨場發(fā)揮能力和語言表述力，而且教師可以根據(jù)學(xué)生特長和學(xué)習(xí)能力劃分不同的學(xué)習(xí)小組，以小組形式幫助學(xué)生針對課題進(jìn)行交流和討論，形成小組間的良性競爭，同時在每組內(nèi)各安插一名學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)和特別弱的學(xué)生，能力強(qiáng)的同學(xué)可以利用自身優(yōu)勢，引導(dǎo)和帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行反復(fù)交流、或及時與教師溝通，通過交流來感染學(xué)生，使能力強(qiáng)的學(xué)生帶動和影響能力差的學(xué)生，大家共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束時，還要進(jìn)行一個反饋評價，該評價主要由教師和學(xué)生共同完成，為自己的同伴打分。采用結(jié)果和過程共同評價的形式進(jìn)行，結(jié)果評價主要由教師打分，考察學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，包括學(xué)生對于問題的解決、作業(yè)的完成度等;而過程評價由教師和學(xué)生自己和同伴共同完成，即學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，在小組交流、探究活動等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)等，通過相互打分，讓學(xué)生對于自己和自己在他人眼中的表現(xiàn)有一個深刻清晰認(rèn)知，從而在以后學(xué)習(xí)、生活中不斷改進(jìn)。

3 結(jié)語

總之，轉(zhuǎn)動課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實現(xiàn)統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展能力的目的。通過落實轉(zhuǎn)動課堂模式，有助于改善傳統(tǒng)課堂上學(xué)生沉默寡言、精神不集中的情況，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)熱情。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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