基于雨課堂的高校英語教學實效性提升策略分析

董艷萍 劉永玲 鄭宇梅

摘 要 在信息化、全球化的當今時代，高校英語教育是為國家培養具有全球化視野和英語交際能力的專業人才的重要渠道。然而，由于英語教育理念和教學模式的落后，以及考核體制的不科學，高校英語教育實效性不高的問題長期存在。將基于智能手機平臺的信息化教學工具——雨課堂引進高校英語教育實踐，不失為一種突破高校英語教育傳統局限、提升其教學實效性的有益探索。

關鍵詞 雨課堂 高校英語 實效性 提升策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.064

Abstract In the era of information and globalization， college English education is an important channel for the country to cultivate professionals with global vision and English communication ability. However， due to the backward concept and teaching mode of English education， as well as the unscientific assessment system， the problem of low effectiveness of college English education has existed for a long time. The introduction of rain classroom， an information-based teaching tool based on smart phone platform， into the practice of college English education is a beneficial exploration to break through the traditional limitations of college English education and improve its teaching effectiveness.

Keywords rain class; college English; effectiveness; improvement strategies

教育部在2018年4月印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出：要“開展網絡學習空間應用普及活動”“使學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地”。在信息化時代背景下，“互聯網+教育”模式的智慧教學工具大量涌現，雨課堂正是其中之一。在高校英語教學活動中合理運用雨課堂這一智慧工具，必定可以提高英語教學的實效性，提升高校學生的英語交際能力。

1 雨課堂概念及其在教學實踐中的優勢分析

1.1 雨課堂概念解讀

雨課堂是一款以互聯網為載體的智慧教學工具，由清華大學在線教育辦公室和學堂在線聯合研發，其實質為一款PPT插件，通過移動終端將師生連接起來，安裝后學生可以關注微信公眾號參與在線學習，以掃碼簽到、答題彈幕等多種形式的師生在線互動和大數據分析處理等功能釋放教學潛力。

雨課堂自2016年問世，教師可以通過雨課堂向學生傳送相關學習資料，指導學生完成課前預習，并根據數據反饋調整教學方案，增加教學實效性。在課堂上，教師可以通過掃碼簽到實時了解學生的出勤情況，還可以通過移動終端共享教學課件和彈幕互動，使教與學雙方在教學進度上更為協調統一，增強互動性，提高教學效率。雨課堂精細作用于每一個教學環節，為高校師生帶來了全新的教與學的體驗，為教育改革提供了新思路。據統計，到2018年年底，雨課堂覆蓋國家70余個，注冊班級超過28萬個。

1.2 雨課堂優勢分析

（1）方便高效，大幅降低資金和時間成本。在技術層面上，雨課堂軟件下載、安裝和使用都十分簡便，通過簡單的學習很容易就能熟練使用，學生通過二維碼掃描可以接收教師上傳的學習資料，大大節省了學習時間和資料印制成本，且不會給教師帶來額外的軟件學習壓力。

（2）使將手機成為重要的學習工具。作為互聯網原生代，當今的大學生對網絡和手機的依賴度越來越大，大學生在課堂上通過手機看視頻、打游戲、微信聊天是常見現象，極大地影響了教學實效性。雨課堂將手機變為學習過程中的師生互動工具，推動學生基于手機平臺的自助式學習，在一定程度上改善了這一局面，使手機對大學生的學習起到正面推動作用。

（3）增強學習互動性，拓展學習空間。在傳統的大學課堂“滿堂灌”的教學模式下，教師和學生之間缺少互動，有時候教師一堂課講下來，學生甚至連頭都沒有抬過。雨課堂的簽到、彈幕、討論區等功能，使教師與學生在課上課下可以隨時交流，還可以實現跨院系、跨班級的互動、討論，使原本單一的課堂學習變為隨時隨地的行為，大大拓展了學習空間和學習實效性。

（4）收集學習數據，使教學活動更具針對性。以往的教學活動是基于教師經驗或訪談、問卷的數據開展的，偏于主觀性，相關數據也不夠全面和及時。通過現代信息技術的運用，雨課堂對學習數據的收集更為及時準確，學生的每一個學習行為都會留下記錄，通過對相關數據的收集、整理和分析，可以使教育決策的制定和教學活動的開展更具針對性。

2 高校英語教學現存問題及教學實效性提升的重要性

2.1 高校英語教學現存問題

（1）高校英語教學理念沒有與時俱進。一些高校的英語教學實踐沒有依據社會發展、需求的變化轉變教學理念，對教育改革持消極懈怠態度，在教學活動中沿用傳統的填鴨式教學模式，師生之間缺少互動，教學內容枯燥陳舊，教學方法落后單一，使大學生無法從課堂上學習到符合新時代發展的實用型英知識，從而失去學習興趣，導致了整體英語教學實效性的降低。也有一些高校在英語教學實踐中，對新技術的應用只停留在硬件設施的層面上，卻不注重對其合理利用，沒有從根本上改變英語教學實效性不足的現狀。

（2）英語教學側重點不合理。對任何一門語言學習來說，最重要的目的都是能夠用于交流，英語學習也不例外。因此，英語教學的側重點應該是聽和說。但是在實際教學活動中，教師的教學活動仍然圍繞卷面考試展開，偏重閱讀和寫作。然而從實際交流的教學目的來看，閱讀和寫作的效果遠遠不如聽和說，降低了英語教學的實效性。

（3）缺少科學的對教學實效性的評價體系。一直以來，大學公共英語的重要評價標準都是英語四、六級考試。但是英語四、六級考試本身存在著固有缺陷，偏重于對學生的單詞量和模式化的寫作能力的考查，對學生的英語交際能力考查不足。長期以此為標準對學生的英語學習進行評估，會讓教師和學生都形成英語四、六級成績優異，英語水平就一定很高的錯誤認識。實際上，隨著全球化的不斷推進，學生的英語變際能力越來越受重視，而很多四、六級成績優異的學生，卻無法下筆用英文寫作，更無法用英文開口交流。

2.2 高校英語教學實效性提升的重要性

（1）提高英語教學的實踐性。傳統的高校英語教學，實踐性不足問題長期存在，極大地影響了學生英語應用能力的培養。而以英語交際能力培養為最終目的的英語教學實效性的提升，有助于改變英語教學實踐性不足的現狀。比如，通過提高英語教學中的實踐性課程的比重，針對學生英語聽、說能力不足的專項實踐訓練課程，以及對學生有針對性地分層教學等增強英語教學實效性的措施，也有效彌補了過去長期存在的英語教學實踐性不足的缺陷。

（2）滿足新時代有英語交際能力的人才需求。英語是世界上使用最廣泛的語言。隨著全球化的迅速發展和我國的快速崛起，社會需要大批具有跨文化交際能力的英語專業人才。承擔著為國家培養良才的高校，必須以新時代的人才需要為方向進行教學改革，提高英語教學的實效性，提升學生的英語綜合素養和交際能力，為國家培養合格的英語人才。

3 如何以雨課堂促進高校英語教學實效性提升

3.1 以雨課堂創新英語教學模式

在雨課堂平臺應用下，對英語教學的模式創新體現在以下幾個方面。

（1）課前，英語教師在全體學生關注雨課堂微信公眾號的前提下，將PPT、微課、MOOC視頻等學習資料傳送到學生的手機客戶端，學生可以通過掃碼進行課前預習。網絡平臺上內容豐富、形式多樣的英語教學資源可以激發學生的學習興趣，節約英語課堂的時間成本，提高英語教學的實效性。

（2）課堂上，教師根據學生課前預習的實際數據反饋，可以更好把握教學重、難點;同時，在教學過程中，通過雨課堂對學生進行隨堂小測試，可以在很短的時間內實時掌握學生的學習情況，對教學難點進行重點講解，推動師生的良性互動，使英語教學更具針對性和實效性。

（3）在課后，教師可以通過雨課堂為學生推送作業，并跟進學生作業完成情況，促進學生的自主學習。教師還可以根據雨課堂對學生英語學習的相關數據記錄，對學生進行精細化的專業指導，提升英語教學的有效性。

3.2 圍繞雨課堂構建優質課程資源

高校英語教學活動大多是圍繞課程開展的，優質的課程資源是英語教學有效性提升的重要環節和渠道。

首先，要對英語課程進行頂層設計。結合英語課程的相關綱領性文件和學科特點進行英語教學改革，制定教學大綱和改革措施，推動英語課程體系改革，以指導英語教學實踐。

其次，教學內容是英語課程資源開發的重點，是師生之間開展教學活動的紐帶。以高校英語精英團隊結合雨課堂平臺特色和英語學科特點，開發多媒體教學課件、教學微視頻、課堂問答、階段性測驗等優質英語教學資源，是基于雨課堂的英語教學有效性提升的關鍵環節。

最后，充分利用雨課堂的學生英語學習大數據提高英語教學的實效性。通過雨課堂對學生的英語日常學習數據建檔，內容包括到課率、預習情況和習題正答率等，使學生的學習效果直觀化、可視化，為教師的英語教學的順利開展和精細調整提供詳細的數據遵循。從學校層面來說，通過雨課堂的大數據，可以對教師在英語教學中的課件和試卷傳送情況、師生互動情況和學生成績進行橫向對比，打造競爭氛圍，激發英語教師的教學積極性。

3.3 凝聚信息化師資力量

英語教師是教學活動的實施者。“互聯網+移動終端”模式的雨課堂英語教學，不僅需要教師具有英語專業知識和教學經驗，還需要教師能夠熟練制作PPT、微課視頻等教學課件，因此必須凝聚信息化的師資力量。通過有針對性地引進信息化英語師資，或者對本校教師開展計算機應用、微課視頻制作和雨課堂使用等系列培訓，以提升英語教師的整體信息素養和開展信息化教學能力，使信息化教學融入英語教學日常，使學生真正從中受益。

3.4 完善高校英語課程評價體系

在雨課堂的應用下，高校英語教師可以將學生在課前預習、課堂表現和課后鞏固等教學環節的相關數據引入英語課程評價，提高評價體系的科學性。在雨課堂教學模式下，學生每一個微小的學習行為都會在網絡上留下痕跡，教師利用大數據對其學習行為進行立體化評價，可以有效改變傳統教學模式下評價體系單一問題，促進學生在英語學習中的主動性。在評價過程中，教師要根據學生學習情況及時予以反饋，為學生提供專業化、個人化的學習指導。

4 結語

在高校英語教學中引入雨課堂智慧教學工具，可以有效改善英語教學實踐中師生互動不足、考核方式單一、教學實效性缺乏等問題。以雨課堂創新英語教學模式，構建優質英語課程資源，凝聚信息化師資力量，是雨課堂與英語教學深入融合的有效路徑，一定可以提高英語專業學生綜合素養，加強英語教學的有效性。

基金項目：2017年河北省高等學校人文社科研究項目——自媒體時代“移動學習”在高校英語教學中的應用研究（GH171078）

參考文獻

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