青海省高校“三全”育人工作改革創新實踐

高莉蘋

摘? ? 要： 黨和國家歷來重視高校思想政治工作。近年來，面對新的形勢，大學生思想政治狀況出現了新情況、新問題，給高校思想政治工作帶來新挑戰。中共中央、國務院審時度勢提出“三全”育人的指導意見。青海省委、政府高度重視全省高校思想政治工作，結合實際做出進一步部署，提出新的要求。

關鍵詞： 高校思想政治工作? ? “三全”育人? ? 創新實踐

筆者所在學校青海師范大學，作為民族地區的師范院校，為推進思想政治工作改革創新，進一步開創新形勢下育人工作的新局面，立足于時情、省情、校情與生情，積極探索新時代大學生思想政治工作新思路，并形成了符合自身特點的“三全”育人模式——本科生“導師制”，切實把育人貫穿教育教學的各個環節，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，進一步增強了思想政治工作的針對性和實效性。

一、本科生“導師制”創新實踐的必要性——當前高校思想政治工作面臨新形勢

（一）高校思想政治工作面對新對象。當前，“95后”已經成為高校大學校園的主力軍，從2018年開始全國高校將逐漸迎來“00”后大學生群體。“95后”“00后”大學生正悄然成為各高校的校園主體，他們生活在經濟發展迅速、文化日益多元、網絡信息發達的社會環境下，個性更加鮮明，思維更加前衛活躍。一些人面臨學業生涯規劃、生活適應、人際關系處理等多方面心理問題，往往產生矛盾交織的心理，給思想政治工作帶來挑戰。

（二）高校思想政治工作面臨新難點。當前思想政治工作面臨的難點主要來自信息網絡化時代學生對電子產品的依賴癥。當前，大學生幾乎人人有電子產品，尤其以手機為主，如今大學校園隨處可見“低頭族”，課堂、校園、餐廳、宿舍等場所玩手機現象隨處可見。手機的流行加上學生自律能力不夠難以抵制手機的誘惑，引發濫用手機的現象。地方院校，突出表現為學生沉迷于玩游戲、追劇、購物、玩微信、刷抖音等。

（三）高校思想政治工作面臨新環境。當今國際國內形勢面臨深刻變化，利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的多變性和差異性增強，一些大學生不同程度地存在一些思想問題。

（四）高校思想政治工作面臨省情、校情與生情。青海省位于中國西部，是一個多民族聚居地區，包括藏族、回族、蒙古族、土族、撒拉族等少數民族，少數民族聚居區占全省總面積的98%，少數民族人口占全國少數民族人口的47%。青海師范大學作為一所民族地區的地方師范院校，學生生源主要來自本省，其中少數民族學生占相當比例。高校少數民族學生的思想政治教育，既肩負著思想道德教育，又肩負著民族觀、宗教觀等教育，既關系到少數民族大學生的成長、成才，又關系到民族地區的團結與穩定。

二、本科生“導師制”實踐模式特點——“三全”育人機制

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題。堅持把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。“導師制”是指教育者和被教育者在教育教學領域結成的一一對應關系。青海師范大學的本科生“導師制”是指在校本科生對應分配一名導師對其學識、品格、能力、生活、擇業等諸多方面開展全過程、全方位、立體式、精細化的“承包式”培養，是對輔導員、班主任工作的有力補充。

（一）全員育人。“全員育人”是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。其中，學校成員包括輔導員、班主任、黨政干部、“兩課”教師、圖書館與后勤等相關人員。青海師范大學的“全員育人”通過導師遴選制，上至學校、學院黨政領導干部，下至輔導員、班主任、教師及行政、教輔、服務部門管理人員，凡符合條件的人員均可擔任導師。在分配比例上，原則上以師生比不低于1∶10的比例確定導師和所指導的學生，通過導師和學生雙向選擇方式，學生以小組為單位，每個導師負責一個小組。導師制并非嚴格按學院進行劃分，而是在全校范圍內開展，專任教師和學院管理干部一般在本學院擔任本科生導師，未選聘為本學院本科生導師的教師可以由人事處、學工處委派到其他學院擔任導師，教師本人可以向其他學院提出申請擔任導師。導師人數不足的學院可以向學校申請從行政、教輔等部門中選聘導師。學校全體人員自上而下都參與育人工作，形成全員育人的格局。

（二）全過程育人。“全過程育人”是指學生從入校到畢業，學校都需要安排思想政治教育。青海師范大學本科生“導師制”是從大一學生一進校就迅速展開相關工作，新生入校一個月內完成導師的分配，導師指導學生畢業后，下一學年在大一新生中進行補充，導師對分配的學生從入校到畢業全程負有指導教育的職責。導師的教育指導主要采取談心、談話的方式，如面對面與在線交流，個別指導與集體指導相結合，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，隨時了解指導學生的學習情況、思想狀況、職業規劃等方面的問題，指導過程中導師和學生分別填寫《導師工作記錄手冊》《學生成長記錄手冊》，既可梳理導師指導的工作思路，又可記錄學生的成長軌跡。

（三）全方位育人。“全方位育人”是指充分利用各種教育載體，主要包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中。青海師范大學導師制的理念是把思想政治工作貫穿教育教學全過程，全方位打造育人環境，營造良好的育人氛圍，是一種全面、系統的人才培養模式。做好學生的“四引路人”，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

三、本科生“導師制”實踐模式優點——全面實現學校德育質量提升

我校本科生導師制秉持遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，因事而化、因時而進、因勢而新，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，使我校思想政治教育工作水平和質量不斷提高。

（一）體現因材施教，增強教育針對性。近年來，隨著高校招生規模不斷擴大，一些高校師資不足問題凸顯，高校生師比已大大超過了教育部規定的1：18的設置比例，我校也不例外。輔導員、班主任往往承擔著超大班額的學生工作量，身兼教學、科研等數職，多種工作的疊加令大家身心疲憊，難以抽身與學生實時交流、互動，不能及時了解學生的需要和疑惑，導致教育缺乏針對性。當前大學生在思想意識、價值觀念、思維方式等方面依然處于拋錨風險期，但是每個學生的情況不盡相同，存在學業、交往、家庭、心理或思想等多方面的問題，更需要老師適時關切并予以正確引導。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師除從事教學科研以外，還對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導，導師擔當著學生健康成長指導者和“四個引路人”作用，引導學生心中有理想，成長有目標，腳下有行動，全面發展，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

（二）密切師生關系，強化情感教育，提高教育的感染力和有效性。傳統的班級管理制，學生的參與合作能力相對較強，這是“班級管理制”的優點，是學校教育的基本陣地，也是必不可少的教育管理模式。然而“班級管理制”對一部分相對弱勢的學生，往往在自我表達、與人相處等方面容易被忽略;某些存在心理問題或行為偏差的學生得不到及時的疏導，成長得不到有效保障，這種一對多的管理模式容易讓師生之間產生距離感，很大程度上影響教育效果。導師制為師生交流搭建了便利平臺，在一個小圈子中師生雙方逐漸建立起互信、互動關系，師生間密切度、情感依存度不斷加強，在良好的情感互動空間中，點對點的關注，情真意切的關懷更易讓學生敞開心扉樂于將自身的問題和盤托出。導師制改變了傳統的知識灌輸和純粹說理的教育方式，有助于導師及時有效找出問題癥結并加以“曉之以理、動之以情”的引導，學生更易接受，從而提高教育感染力和有效性。

（三）教育全方位，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。導師制改變了傳統的趕“一群羊”式的“班級管理制”，是對本科傳統培養制度的突破和創新。教育模式由大而化之的籠統模式轉變為“網格化”教育管理工作格局，教育者由單一的教學職能轉變為復合型教學教育職能，從多個方面對學生發展發揮積極的作用。通過加強學生中國特色社會主義共同理想教育，將正確的人生觀、價值觀及生活經驗傳授給學生，使學生樹立正確的人生方向和目標，通過指導學生積極適應社會的變化和要求，敢于面對各種困難和挫折，理性分析、明辨是非，不畏艱難，頑強拼搏。最終引導學生堅定理想信念，錘煉高尚品格。通過了解學生的興趣愛好、個人優缺點，從改善學生知識結構、改進學習方法入手制訂相應的指導計劃，接受學生在專業發展、繼續深造等方面的咨詢。針對不同年級學生特點，加強學生學習動機、學習興趣、學習方法的輔導，引導學生靜心學習、刻苦鉆研、加強磨煉，求得真學問，引導學生學習文化知識，掌握扎實學識。通過鼓勵和督促學生實施自我管理、自我教育、自我服務、自我監督，激發學生的創新動力，引導學生開拓創新，培養創新思維能力。通過對學生開展使命意識和責任意識教育，引導學生腳踏實地，增強奉獻祖國的意識。通過對學生升學、就業等活動的指導，學生就業率、升學率得以提高。

當前，我校本科生導師制還處于“先試先行、邊試邊改”的試行和摸索階段，在實施過程中面臨著諸多難點。例如，生師比例偏大、導師考聘機制不完善、導師指導不力、工作運行機制缺失、指導資源不足、學生主動性不強、指導效果難以監測等，未來仍需總結經驗和教訓，不斷改進相關工作，不斷完善人才培養機制，創新人才培養模式。

參考文獻：

[1]許敏，李巖.高校本科生導師制創新培養模式探討[J].長春教育學院學報，2019（09）.

[2]錢平.本科生全程導師制的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）.

[3]謝生榮，陳冬冬，吳仁倫，等.基于本科生全程導師制的人才培養新思路研究[J].教育教學論壇，2019（8）.

基金項目：2019年青海省社會科學規劃年度項目“青海高校思政課堅持統一性與多樣性相統一的內涵、價值與路徑研究”（項目批準號：19054）。