“ARE” 模式的博士生國(guó)際化培養(yǎng)實(shí)踐及思考

劉多 李石堅(jiān)

摘 要 研究生教育承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。“雙一流”背景下抓內(nèi)涵促質(zhì)量日益成為研究生教育改革與發(fā)展的主旋律，而國(guó)際化培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展的必經(jīng)之路。浙江大學(xué)將博士生的課程學(xué)習(xí)、合作研究和國(guó)際交流有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化博士生課程體系、推進(jìn)博士生國(guó)際合作與交流、營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍，構(gòu)建了學(xué)習(xí)（Academics）、研究（Research）、交流（Exchange）三位一體的“ARE”博士生國(guó)際化培養(yǎng)模式，有效提升了博士生的科研創(chuàng)新能力和國(guó)際交流能力，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 博士生國(guó)際化培養(yǎng) “ARE”模式

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.030

The Practice and Thinking of International Training of

Doctoral Students in "ARE" Model

LIU Duo， LI Shijian

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract Postgraduate education undertakes the dual mission of high-end talent supply and scientific and technological innovation. Under the background of "double first-class"， grasping the connotation and promoting the quality have increasingly become the main theme of postgraduate education， and international cultivation is the essential way. Zhejiang University integrates doctoral students' curriculum learning， research and international exchanges organically， optimizes curriculum system， promotes international cooperation and exchanges， and creates an internationalized campus atmosphere， and constructs the "ARE" doctoral students' internationalization， which integrates Academics， Research and Exchange. The mode of cultivation has effectively improved the ability of scientific research and innovation and international exchange of doctoral students， and trained a number of top innovative talents with international vision.

Keywords International cultivation of doctoral student; "ARE" mode

2017 年9 月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委發(fā)布了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，標(biāo)志著國(guó)家“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng)。“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)是核心，而國(guó)際化培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升戰(zhàn)略的重要突破口。對(duì)博士生而言，科研創(chuàng)新能力和國(guó)際交流能力是未來(lái)高素質(zhì)人才衡量的要素，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要的維度。

有鑒于此，浙江大學(xué)以提升博士生創(chuàng)新能力和國(guó)際交流能力兩個(gè)質(zhì)量指標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，開展國(guó)際合作、拓寬學(xué)術(shù)視野，營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍，構(gòu)建了學(xué)習(xí)（Academics）、研究（Research）、交流（Exchange）三位一體的“ARE”博士生國(guó)際化培養(yǎng)模式，同時(shí)以師資國(guó)際化、管理保障和國(guó)際資源為三個(gè)著力點(diǎn)，支撐保障“ARE”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

1 查找主要問(wèn)題

（1）我校博士生英語(yǔ)整體水平尚可，按照學(xué)位英語(yǔ)課程的免修條件，博士生學(xué)位英語(yǔ)課程免修率在60%以上。但學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，因此制約了博士生的國(guó)際交流與科研創(chuàng)新。

（2）博士生的平均科研水平尚可，但是就科研創(chuàng)新能力和原創(chuàng)性而言，與世界頂尖大學(xué)對(duì)比水平尚有差距，還待有效縮短。

（3）博士生國(guó)際交流能力與博士生教育國(guó)際化快速發(fā)展態(tài)勢(shì)尚不完全適應(yīng)，有待切實(shí)提高。

2 四項(xiàng)有效方法

2.1 改革課程，著重建設(shè)三類具備普惠式、開放式、交互式的特點(diǎn)全英文課程，助推博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，提升其國(guó)際顯示度與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

一是海外教師主導(dǎo)的全校共享性全英文課程。按照國(guó)際一流的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了一批跨門類、跨學(xué)科、受益面廣的海外教師主導(dǎo)的共享性全英文大類專業(yè)課程。每門課程聘請(qǐng)一名海外主講教師，確定一位國(guó)際合作交流背景強(qiáng)的課程責(zé)任教師，配備一位具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年助理教師，三位老師一門課，形成“1+1+1=1”的授課模式，建設(shè)3年后由責(zé)任教師和青年助理教師開設(shè)此課程。這類課程允許大類選課和交叉學(xué)科選課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的全面“英文化”。

二是 “整建制”全英文課程模塊。以師資隊(duì)伍國(guó)際化背景強(qiáng)且國(guó)際化合作交流基礎(chǔ)好的學(xué)科為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，按培養(yǎng)方案要求進(jìn)行模塊式建設(shè)，每模塊覆蓋學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的所有核心專業(yè)課程。已建成學(xué)科擴(kuò)大了留學(xué)生招收規(guī)模，本土博士生與留學(xué)生同堂上課，顯著提高了博士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。

三是直面博士生需求的特色優(yōu)質(zhì)全英文課程。例如英文期刊論文寫作與學(xué)術(shù)報(bào)告課程探討Nature、Science、Cell和PNAS等世界頂尖期刊的專業(yè)特色與行文特征，由多個(gè)學(xué)部重量級(jí)教授和超明星交叉學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)共同主講，提升博士生的學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)報(bào)告能力。

2.2 聯(lián)合培養(yǎng)，提升科研創(chuàng)新能力

“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”自2007年開始實(shí)施以來(lái)，我校依托該項(xiàng)目12年間共選派2016名品學(xué)兼優(yōu)的博士生赴世界一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，其中聯(lián)合培養(yǎng)博士生就有1432人。選派的博士生集中派往世界頂尖大學(xué)。

2011年開始學(xué)校配套設(shè)立 “博士研究生國(guó)際合作研究與交流項(xiàng)目”，遵循“三個(gè)一流”原則，依托學(xué)校、學(xué)科及博士生導(dǎo)師與國(guó)外高水平教育機(jī)構(gòu)的合作渠道，結(jié)合博士生的學(xué)位論文有針對(duì)性地開展合作研究與聯(lián)合培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)施8年共選派863名博士生赴18個(gè)國(guó)家的63所一流高校或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)整合學(xué)校和社會(huì)捐贈(zèng)資源，針對(duì)性設(shè)立面向特定學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。如優(yōu)先支持國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展重大需求的高科技領(lǐng)域尤其是國(guó)防領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)博士生聯(lián)合培養(yǎng)等。

2.3 搭建多種平臺(tái)，提高國(guó)際交流能力

自2002年起設(shè)立的專項(xiàng)對(duì)外交流基金，用以資助優(yōu)秀博士生赴海外參加本學(xué)科領(lǐng)域高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、短期學(xué)術(shù)交流等。構(gòu)建了高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議信息庫(kù)（3000余項(xiàng)），交流人數(shù)從2002年的12人增加到2018年的952人。

搭建形式多樣的平臺(tái)，邀請(qǐng)海外知名學(xué)者和博士生來(lái)校交流。如每年舉辦的亞洲博士生創(chuàng)新論壇（Asian doctoral Innovation Forum），吸引來(lái)自不同國(guó)家、不同領(lǐng)域的知名導(dǎo)師和博士生參加論壇，讓博士生展示各自研究成果，導(dǎo)師做主題報(bào)告并參與對(duì)博士生報(bào)告的點(diǎn)評(píng)，以開拓博士生國(guó)際視野和促進(jìn)博士生了解、把握國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿，為博士生開展創(chuàng)新性研究提供充分機(jī)會(huì)。學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助院系等單位牽頭承辦的研究生國(guó)際暑期學(xué)校，博士生參與全過(guò)程的組織與協(xié)調(diào)工作，以加強(qiáng)中外博士生交流，拓展博士生的學(xué)術(shù)和專業(yè)視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，探尋合作契機(jī)。

2.4 優(yōu)化師資，支撐國(guó)際化培養(yǎng)

師資隊(duì)伍國(guó)際化是世界一流大學(xué)的共同特征，是“雙一流”建設(shè)的重要保證，也是“ARE”模式的支撐力量。遵循國(guó)際、國(guó)內(nèi)協(xié)同策略，本土教師國(guó)際化培養(yǎng)和外籍教師引進(jìn)的雙向融合，同時(shí)“不求所有，但求所用”擴(kuò)大高水平的海外兼職教授或講座教授規(guī)模，為“ARE”培養(yǎng)模式提供了師資支撐平臺(tái)。

學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金，培養(yǎng)和引進(jìn)結(jié)合，建設(shè)國(guó)際化青年師資隊(duì)伍。如支持教師長(zhǎng)期出國(guó)留學(xué)和短期高訪和引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)師資;支持聘任各種類型和層次的講座教授，每年引進(jìn)國(guó)際上業(yè)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)校，開課、講座或聯(lián)合指導(dǎo)博士生。招聘海內(nèi)外具有國(guó)際高水平大學(xué)助理教授或副教授相當(dāng)水平的、能獨(dú)立發(fā)展一個(gè)學(xué)術(shù)方向的優(yōu)秀青年人才充實(shí)師資隊(duì)伍，造就一支支撐學(xué)校未來(lái)發(fā)展的高水平師資隊(duì)伍。上述措施顯著提高了我校師資國(guó)際化水平。

3 階段性成效

（1）博士生國(guó)際交流規(guī)模和質(zhì)量逐年提高。通過(guò)長(zhǎng)短期的對(duì)外交流項(xiàng)目，博士生對(duì)外交流規(guī)模持續(xù)上升，出國(guó)交流比例由2007年的30%增加到目前的90%。與規(guī)模同步增長(zhǎng)的還有對(duì)外交流質(zhì)量。交流期限90天以上博士生派往世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（Academic Ranking of World Universities）世界排名前100大學(xué)比例為62%;參加國(guó)際會(huì)議研究生70%以上在會(huì)上做口頭報(bào)告、宣讀論文。

（2）博士生科研創(chuàng)新能力明顯提升。博士生科研創(chuàng)新能力明顯提升。博士生發(fā)表SCI論文數(shù)量和質(zhì)量逐年上升，SCI論文數(shù)由2008年的3689篇增加到2014年的5349篇，平均影響因子由2008年的1.82提升至2014年的3.09，其中博士生以第一作者或共同第一作者于近5年先后在Cell、Science和Nature上發(fā)表論文數(shù)篇。其中有一些相當(dāng)優(yōu)秀的博士生，如2007級(jí)直博生趙燁，2008-2010年赴美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院聯(lián)合培養(yǎng)，于2010和2012年以并列第一作者身份在Nature雜志上發(fā)表文章，2012和2013年連續(xù)兩年以第一作者身份在PNAS上發(fā)表學(xué)術(shù)論文;又如，2007年國(guó)家公派聯(lián)合培養(yǎng)博士生曾橋石，2011年在Science上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)位論文于2012年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

（3）高水平國(guó)際合作項(xiàng)目持續(xù)增長(zhǎng)。開拓了一批世界頂尖合作伙伴。我校和帝國(guó)理工學(xué)院合作的大數(shù)據(jù)人才博士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目被國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)確立為首批新型人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目，合作共建“應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”以培養(yǎng)創(chuàng)新型跨學(xué)科復(fù)合人才。浙江大學(xué)-伊利諾伊大學(xué)聯(lián)合學(xué)院、浙江大學(xué)-愛丁堡大學(xué)聯(lián)合學(xué)院已經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式運(yùn)行。我校的全球創(chuàng)業(yè)管理三校國(guó)際聯(lián)培項(xiàng)目在2010年度“智造十年—尋找影響中國(guó)的商業(yè)新勢(shì)力”高峰論壇上獲“十年最具創(chuàng)新國(guó)際合作項(xiàng)目”獎(jiǎng)。

4 若干思考

博士生國(guó)際化培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，博士生、師資、管理、國(guó)際資源四要素缺一不可;博士生國(guó)際化培養(yǎng)又是長(zhǎng)期工程，需要持續(xù)投入、深入耕耘方能凸顯成效。“ARE”模式有效提升了博士生的科研創(chuàng)新能力和國(guó)際交流能力，促成了全方位博士生國(guó)際化培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制的形成。在“ARE”培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、院系主動(dòng)出擊、師生共同參與。通過(guò)國(guó)家、學(xué)校、院系、導(dǎo)師資助和社會(huì)力量捐助等多種途徑設(shè)立多種項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)基金，形成了一套資助力度強(qiáng)、資助面廣的博士生國(guó)際化培養(yǎng)資助體系。課程建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際交流均以項(xiàng)目形式建設(shè)，確立了完備的實(shí)施辦法，確保了項(xiàng)目建設(shè)效益。

浙江大學(xué)研究生教育將貫徹黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神，圍繞學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，為培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新型人才，全面提升國(guó)際辦學(xué)能力與全球影響力做出貢獻(xiàn)。

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