任務驅動型教學法在汽車維修教學中的應用

丁琳

摘 要 任務驅動型教學法應用于汽車維修技能人才的培養(yǎng)，可以提升學生學習興趣，提高教學效果。任務驅動型教學法主要分五步進行，即：明確任務、組織實施、問題引導、建構知識、歸納反思。以汽車維修典型工作任務為例，說明封閉性、開放性和設計導向性三種層次的任務驅動法在汽車維修專業(yè)教學中的應用。研究形成幾點教學建議及研究反思。

關鍵詞 任務驅動 教學法 技工教育 汽車維修

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.061

Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of

Automobile Maintenance

DING Lin

（Nanjing Communication Technician College， Nanjing， Jiangsu210049）

Abstract Task-driven teaching method applied to the technical education of automobile maintenance can stimulate students' interest in learning and improve teaching quality and efficiency. Task-driven teaching method was divided into five steps： task definition， task implementation， problem guidance， knowledge building and inductive reflection. Based on the characteristics of automobile maintenance course， three levels of task-driven teaching method were discussed. In the end of the paper， several suggestions and research reflections were provided.

Keywords task-driven; teaching method; technical education; automobile maintenance

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，把職業(yè)教育的重要性提高到了歷史新高度，也為職教工作者堅定了信心。技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對政策利好的同時，也要認識到還有很多問題亟待解決。由于技工院校專業(yè)工種涉及面廣，教材相對滯后，多數課程缺少一體化教材，沒有成熟度高、適用面廣的教學方法。特別是一些新開發(fā)的專業(yè)，更需要教師突破傳統(tǒng)、采取任務驅動型等教學方法，以利于調動學生學習積極性，提升教學效果。本文結合汽車維修技能人才的培養(yǎng)，研究任務驅動型教學法的應用，希望對技工教育教學實踐具有一定的指導意義。

1 任務驅動型教學法應用于汽車維修專業(yè)教學的可行性

任務驅動型教學法是以工作任務為核心來培養(yǎng)學生的技能并建構知識的教學方法，是在教師引導下，學生為完成某個工作任務，通過對學習資源的主動應用、自主探究和相互協(xié)作的學習，從而達成教學目標的教學方法。[1]任務驅動型教學法把以“傳授知識為主”的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務為主”的多維互動式教學理念;把教師為主體的再現(xiàn)式教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體的探究式學習方式。

技工院校汽車維修專業(yè)的培養(yǎng)目標是汽車維修服務企業(yè)一線維修維護技能型人才。學生以初中學歷起點為主要組成，他們中大多數在義務教育階段文化基礎薄弱、學習習慣不良、學習能力不強，職業(yè)教育中傳統(tǒng)的文化基礎、專業(yè)技術理論加專業(yè)技能的課程結構往往不能引起他們的學習興趣，特別是文化基礎和專業(yè)技術理論課程的課堂教學，較難保持良好的教學秩序和氛圍，教學效果有待進一步提高。采用“任務驅動型教學法”可以有效的改善這個問題，即：通過汽車維修企業(yè)的典型工作任務串聯(lián)起汽車構造、原理、汽車運行材料等專業(yè)技術理論教學內容和維護維修等專業(yè)技能教學內容，使學生逐步完成多個與生產實際相似或同樣的工作任務，通過不斷的成功激發(fā)其求知欲和自信心，從而促進其學習積極性，提高教學效果。因此任務驅動型教學法應用于汽車維修專業(yè)教學將是有效可行的。

2 任務驅動型教學法的實施過程

任務驅動型教學法在實施中通常分為五步進行。[1]

（1）明確任務。教師向學生講述要完成的工作任務的內容、條件和目標，對重點進行提示，同時講解工作任務與生產實際之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機。

（2）組織實施。在教師對任務的重難點進行示范操作后，學生獨立或分組合作完成任務。在學生操作期間，教師應巡回指導，學生人數較多時，可以增加一名教師巡回指導。

（3）問題引導。教師在巡回指導中應該根據任務完成情況適時提出問題，問題通常有三類：一是根據學生完成任務的進度或質量提出問題，如，要完成此任務需要先完成哪些任務、運用哪些知識技能、獲得哪些知識等。二是如果學生通過模仿教師的示范而完成任務，可以詢問學生如何理解操作過程的，各步驟的知識技能對應關系等。三是如果學生不能完成任務，可以由淺入深的提出問題，通過問題引導幫助學生完成任務。

（4）建構知識。在完成任務過程中，教師應該引導學生自主閱讀教材、查閱維修手冊等資料，同時對共性問題進行講解，對重點難點進行提示，使學生掌握解決問題所需要的專業(yè)知識。

（5）歸納反思。任務完成后，引導學生把獲得的知識與任務聯(lián)系起來，反思在掌握相關專業(yè)知識后能否更好地完成任務，以利于更好地理解記憶所學的知識和技能。

3 任務驅動型教學法的任務設計

任務驅動型教學法的要點是通過完成任務來實現(xiàn)知識的建構，在完成任務的同時讓學生掌握知識和技能，因此，任務的設計對教學目標能否達成起到至關重要的作用。任務設計中要重點關注兩個要素：一是課程內容應該與工作任務密切相關，課程中應該清晰體現(xiàn)教學目標中的知識點與工作任務的聯(lián)系;二是要著力形成學生的任務意識，使學生建立起以工作任務為核心的知識、技能結構。好的“任務”能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性，在完成任務的過程中，學生能不斷地獲得成就感，從而培養(yǎng)他們獨立探索、善于進取的學習能力。任務完成的同時，教學目標也應該得到達成。

設計"任務"時，應該考慮學生的個體差異，將學習目標劃分層次，針對不同知識技能水平的學生分別提出適宜的基礎目標和發(fā)展目標，據此設計具有一定梯度的“任務”。任務可以根據層次的不同分為三種：封閉性任務、開放性任務和設計導向性任務。[2]

（1）封閉性任務：當學習目標、工作過程以及可利用資源比較明確，且答案唯一，可采用封閉性任務，適用于學習的初級階段，教師可以在任務完成過程中給出詳細的指導。

（2）開放性任務：當學生已經掌握了足夠的專業(yè)知識，達到了一定的技能水平，且答案可能為多個時，可以采用開放性任務，適用于學習的中、高級階段，要求學生具備一定的綜合分析問題的能力，教師在任務完成過程中可給出適當的指導性提示。

（3）設計導向性任務：當工作過程比較復雜，答案不確定時，可以采用設計導向性任務，適用于學習的高級階段，要求學生獨立學習能力較強，具備系統(tǒng)性分析問題的能力，在任務完成過程中教師可在必要時提出引導性問題。

各層次任務案例參見表1。[3]

4 教學建議及研究反思

（1）在一體化課程教學過程中，應該遵守課程內容與工作任務密切聯(lián)系的原則。此外教材建設是任務驅動型教學法有效實施的保障，如果教材尚未配套，應該及時編寫相配套的校本教材或工作頁。

（2）任務設計時要注意將知識附著于任務，避免簡單化。只要打開教材就可以輕易找到正確答案、不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識的，不是任務驅動型教學法中的“任務”，不能達到通過完成任務獲取知識和技能的預期目的。

（3）教師在巡回指導過程中的提問對學生理解任務、完成任務的作用不容忽視。因此教師在備課過程中要重視問題的設計，在教學過程中，更要根據學生實際情況有針對性地提問，通過提問引導學生完成任務，這也是教師的主導作用的體現(xiàn)。

（4）必要且充足的實訓設備是任務驅動型教學法成功實施的保障。由于汽車維修課程的實踐性較強，學生在實踐中更容易掌握知識、學會方法，因此盡可能讓每位學生獨立有效地完成任務。

參考文獻

[1] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術.上海：上海教育出版社，2006.

[2] 趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充.北京：北京社會科學，2014（1）：28-32.

[3] 陳社會.新能源汽車結構與檢修.北京：人民交通出版社，2017.