淺談信息化教學在初中數學課堂教學中的應用

邢桂芳

摘 ?要：隨著科技的不斷發展，信息技術逐步開始影響教育事業的發展，信息化課堂在各個學科內被廣泛運用起來，使得更多先進的教學資源可以覆蓋到更多的地區。因此，傳統的初中數學教學課堂中的“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一冊習題”的教學模式逐步被打破，初中數學教師有了更多的教學素材和工具，教育教學方法逐步被更新優化和發展。作為初中數學教學的引導者和發展者，我們應該有意識地將“信息化”概念帶入到初中數學課堂教學中，改變傳統模式下的枯燥、乏味、抽象的學科形象，利用各種新穎的教學方法調動學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，培養初中生的邏輯思維能力、想象能力，強化數學知識的運用能力等，一舉多得，讓學生全面發展。鑒于此，本文以初中數學課堂教學作為文章撰寫的切入點，結合筆者多年實踐教學經驗，簡要分析如何在信息化時代讓信息技術助力數學課堂教學，希望對廣大教育同仁有所幫助。才疏學淺，撰文唐突，如有不實之處，歡迎指正交流。

關鍵詞：初中數學;信息技術;課堂教學

近年來隨著教育產業化的發展，越來越多的課堂教學新理念開始充斥著作為初中數學教師的我們的“主陣營”，信息技術的發展和融入帶給我們的除了辦公設備、教學設施的更新換代，更多的是一些教學理念和教學方式的改革。這和以往傳統的初中數學課堂教學相比為學生們添加了一定的學習趣味性和思考的“神秘感”，為什么這么說呢？其實很簡單，初中數學信息化教學為學生們講解的不在簡簡單單的是枯燥的數學知識，而是幫助他們利用計算機打開了世界的大門，他們可以借助計算機，借助互聯網在洞悉數學知識的同時發現更多新奇的知識，這還有利于幫助他們提升自己的生活技能，從而適應不斷變化的社會。那么，初中數學信息化教學真的就“百利而無一害”嗎？答案是否定的，以下是筆者的淺識拙見。

一、初中數學信息化教學帶來的機遇和挑戰

可以說教育信息化是一個時代的趨勢，越來越多的課堂教學方法一方面在幫助我們改變傳統的數學知識枯燥乏味形象的同時也在將學生的課堂學習逐步牽引到網絡學習當中。作為初中數學教師的我們都應該明白一點，初中階段的學生他們的心智并不成熟，很多時候很容易受到吸引，信息化課堂的出現讓部分學生看到了一種全新的數學知識學習模式，也讓一部分學生認為信息化課堂可以完全代替教師的實體課堂，可以說數學教學信息化對我們來說是機遇也是挑戰。機遇就是我們的課堂教學方式有了多種樣式，學生的學習注意力可以鎖定在課堂教學之中了，他們會逐漸樂于學習數學知識，“沉醉”再數學知識的海洋當中;挑戰則是，我們課堂教學模式會出現一定的“權威動搖”，學生接觸網絡的機會越來越多，學習的方法也會越來越多，就此而產生的一些問題也會隨之出現。那么，怎樣可以平衡這種問題？答案很簡答，就是作為教師的我們的教學革新。

二、初中數學課堂教學的實效構建策略

1.慕課模式

慕課教學是“MOOC”的漢譯，它指的是借助信息技術進行初中數學的開放性學習，以學生的學習興趣為導向。將慕課教學模式引入到初中數學教學課堂中來，借助信息技術的便捷性和高效性，以教師作為主要牽頭人，利用學生的閑散時間進行初中數學知識的共同探究、共同討論、共同學習，最終共同進步。在慕課模式的教學過程中，教師可以更加直觀地發現學生的學習興趣和學習不足，從而利用課上時間進行及時的“撥亂反正”，進而建立健全初中數學課堂教學模式，為學生的全面發展提供保障。

例如：通過以往的實踐教學經驗，筆者發現學生對《一次函數的圖像》一節的學習很感興趣，就利用周末時間，在班級的QQ群里進行了一次關于“一次函數圖像”的探究性慕課教學，和學生們一起探究和學習。筆者首先給了學生們一個教學視頻連接，讓每個人借助信息網絡觀看一下，進行知識的復習，哪里不懂的先記下來，等會在群里進行探討交流;隨后便是知識疑問的傾聽時間，筆者根據學生們所提的教學疑問點進行記錄，為最后的數學知識答疑最好準備;最后一步是知識的二次答疑時間，結合學生的興趣進行知識討論，讓學生們各抒己見，進行知識的講解。將話語權不止停留在教師這邊，每個同學都可以充當教師的角色進行講解，在鍛煉他們表達能力的基礎上，鞏固他們已經掌握的知識。

2.微課模式

微課教學模式是近年來興起的一種互聯網課堂教學模式，該模式利用信息技術手段將初中數學知識以“碎片化”的形式進行課堂教學展現，并對教學知識的形成過程進行推演和拓展，從而使教材知識以結構化的數字資源進行課堂講解。并且，經過大量的初中教育工作者證實，微課對于初中數學教學課堂的趣味性有著明顯幫助，學生們再也不會只聽到干癟的教師知識講解，知識學習變得趣味橫生，有利于激發學生的學習主動性，從而提高初中數學課堂的教學質量和效率。

例如：在《平面直角坐標系》一節的教學過程中，筆者借助教室的多媒體設備播放了“平面直角坐標系的構成和各個影響因素”的講解片段，讓學生們進行課程學習，其中詳細講述了平面直角坐標系的各個構成部分和之間的關系。在教學視頻結束時引出了一道課后習題：利用自己的所學知識畫出自己家庭到學校的平面直角坐標系，并以百米為單位進行坐標系的單位，標注出距離，如果可以標注出自己家到同學家的距離，并注釋二者之間的空間關系，下次上課時進行課內交流。

總而言之，將信息化概念引入到初中數學教學課堂中，就是在初中數學日常教學中利用多種現代化、信息化的教學手段改變傳統教學模式和教學架構，在激發學生學習興趣的同時，對學生的邏輯思維進行積極拓展，從而培養符合時代特征的優秀高中生，為培養學生的初中數學核心素養打下基礎，幫助他們全面發展。但作為初中數學教師，我們需要做的遠不止此，不僅需要轉換、轉化我們傳統的教學理念，讓學生們的學習主體地位逐步得以展現，還需要不斷優化自己的教學方法，在融入信息化的同時固守初中數學的本性，讓學生們在得到教學快樂的同時，收獲更多的知識、掌握更多的技能，從而促進他們的全面成長。

參考文獻：

[1]彭永青.“信息化+傳統課堂”的教學環節如何設計[J].數學學習與研究，2019（20）：39.

[2]邊永強.信息技術在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（18）：124-125.