試論初中英語中的情境教學

雷世茂

摘 要：英語是一門實踐性很強的學科。如何讓學生說好英語，用好英語，則一直是眾多英語教師共同思考的問題。進入初中以后，英語教學的任務難度逐漸加大，教師不單要設法激發學生對英語學科的學習興趣，還要為他們營造較好的語言環境，鼓勵他們敢說、會說，打下扎實的語言基礎。以此為前提，情境教學的作用就顯得分外重要。有效的課堂情境不僅能激發學生說英語的積極性，更能強化他們對英語知識的理解，從而促進他們綜合素質的發展，可謂意義非凡。

關鍵詞：初中英語;情境教學;語言

談起初中階段的英語情境教學，不少教師都感到為難：可利用的教學資源畢竟有限，怎么把書本上枯燥抽象的內容化為生動的情境，還能喚起學生的參與熱情呢？有的教師選擇用做游戲、講故事的方式來創設情境，學生的興趣雖然高漲，課堂氣氛也分外熱烈，可一節課下來記住的內容卻寥寥無幾。有的教師選用簡單的圖片和音樂來輔助教學，收獲的效果也并不理想，學生只維持了短暫的專注狀態，而后還是容易走神開小差……歸根結底，還是因為沒有掌握正確的教學方法。那么具體應該如何開展情境教學，才能讓課堂教學的效率有所提升呢？接下來本文就從三方面出發來討論一下。

一、精心設計課堂導入

人們常說“良好的開端是成功的一半”，這個道理在英語教學中也一樣適用。對于教師而言，倘若能將課堂導入環節設計的精彩有趣，內容足夠吸引人，無疑能夠幫助學生快速融入到課堂教學的情境中，促使他們主動地接受英語知識。反之如果不在課堂導入環節用心，剛一開課就將晦澀難懂的知識點盡數拋給學生，督促他們趕緊完成學習任務，只會讓學生知難而退，產生畏懼心理。因此，教師要將課堂導入的內容安排得盡量合理，在緊扣教學主題的基礎上，選取學生比較感興趣的內容，以此來調動他們的注意力，達到預熱課堂氣氛的目的。以仁愛版教材九年級Unit2《Saving the earth》為例，這單元講述的主要是與環保有關的知識。教師可以預先搜集圖片和文字材料，在授課之初以PPT課件的方式來呈現。比如惡臭熏天的垃圾場、海面上被黏稠的石油包裹住的海鳥，以及冰面上瘦骨嶙峋的北極熊……學生在憂慮之余，對環境污染的體會也會更加深刻。這時教師便抓住機會，利用簡單的問題與學生展開互動，如“Is there any pollution around you？”“What do you think of the pollution of the environment？”學生回答完畢后，教師再亮出今天的教學主題“Saving the earth”，向大家傳達拯救地球、保護環境的重要性。如此一來，學生通過簡單的課堂互動與教師拉近了距離，同時環保主題又很好地契合了大家的關注點，融入情境的過程也就變得分外簡單而自然。

二、運用多種教學方法

在初中英語的學習中，不少學生都存在交際過程缺乏“真實感”的問題。教師在情境創設工作上不用心，營造的語言環境過于生硬，學生即便開口說英語，也容易呈現磕磕絆絆的狀態，一句“Our country has developed rapid”都要卡好幾次殼。要想克服這種情況，教師就要盡量賦予課堂情境真實感，激發學生的表達欲望，讓英語學習不再枯燥和乏味。這就要求教學手法的運用要盡量靈活，無論是實物道具、圖片音樂、多媒體設備，或者是外界的自然環境，教師都要積極將它們利用到情境的創設中去。比如在學習Unit4《Amazing science》時，為了突出科技帶給人們的便利，教師可以選擇以傳統鐵鎖、更精致牢固的防盜鎖以及智能鎖為例，將三種鎖的圖片置于多媒體的投屏上，讓學生一邊對比一邊談談它們的異同點。比如傳統的鐵鎖，學生可以總結出價錢便宜、購買方便等優點，但缺點是容易被撬開，用它來鎖門很容易成為小偷光顧的對象，稍加整合就成了“It is cheap and common，but it is easy to be opend.If we use it to lock the door，our house will be the target of thieves.”智能鎖的破解難度較大，安全性能較高，價格也要比前兩者高出許多，學生可以這樣表述“The intelligent lock is difficult to crack……”這樣的討論開放性較強，學生可以靈活地運用自己的所學知識發表見解。倘若想要讓情境更真實、更生動，教師還可以讓大家模仿開鎖公司的工作人員和忘帶鑰匙的業主，雙方一起圍繞“Unlock”主題進行交流，都可以有效鍛煉他們的語言運用能力。

三、積極拓展思維空間

初中生正處在想象力豐富、思維活躍的年紀。英語教師可以利用他們的這一特點，在課堂上構筑更加具備趣味的想象情境，以此促進他們思維空間的拓展，讓課堂教學更具活力。舉個簡單的例子，在學習《China and the world》這一課時，教師可以利用“National is world”這句名言，讓大家發散思維，結合近年來的全球化趨勢，說說中國有哪些特色走向了世界，實現了文化輸出。學生集思廣益，可以想出不少答案，比如各國的Chinatown（唐人街）、大家都耳熟能詳的“made in China”，再比如國際友人都喜歡的大熊貓，中國的特色美食等等。在思維的拓展過程中，學生的參與熱情被充分激發，悶頭苦學的煩躁感一掃而空，學習效率自然直線上升。

總的來說，在初中英語的情境教學中，教師要重視起學生的主體地位，通過合理有效的情境創設，來調動學生的積極性，讓他們在輕松愉悅的氛圍里完成英語知識的學習。與此同時，教師自身也應該積極創新教學手法，用不同的方式調動起學生的學習興趣，讓他們享受到更優質的課堂體驗。

參考文獻：

[1]王貴全.試論初中英語情境教學[J].考試周刊，2017（26）.

[2]袁衛東.初中英語情境教學初探[J].讀寫算，2013（02）.