高中物理高效課堂的構(gòu)建策略(1)

姚國(guó)良

摘 要：現(xiàn)如今隨著教育的不斷改革，對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出了更多的要求，教師不僅需要讓學(xué)生將知識(shí)掌握牢固，提高學(xué)生的總體成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)中仍需要注重鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)好物理這一學(xué)科。因此，高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善課堂教學(xué)方法，注重達(dá)到更高水平的課堂教學(xué)效果。對(duì)于很多高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況關(guān)系到教師教學(xué)方法的使用。那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂呢？

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;采用實(shí)驗(yàn)教學(xué);豐富教學(xué)方式;強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

物理學(xué)科是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，在新課改的不斷實(shí)施下，課堂教學(xué)中也開(kāi)始注重學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，為構(gòu)建更加高效的高中物理課堂教學(xué)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。高中物理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師單純地進(jìn)行講解無(wú)法讓學(xué)生充分掌握物理知識(shí)的要點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)方法，努力營(yíng)造出符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在講課過(guò)程中不能單單只是依靠課本上的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的需求。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效幫助學(xué)生拓展思維能力，鍛煉學(xué)生的操作能力，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)聯(lián)想到知識(shí)的存在，并且能夠體會(huì)到物理知識(shí)的奧妙，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。況且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒁恍┲R(shí)理解清楚，只有達(dá)到一定程度的知根知底，才能夠在做題的過(guò)程中達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

例如，在教授“摩擦力”這一課時(shí)，教師在講解這一小節(jié)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生什么是摩擦力，有的學(xué)生可能已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了課本，因此能夠回答得出來(lái)。這時(shí)教師可以拿黑板擦舉例，如果黑板擦與黑板之間沒(méi)有產(chǎn)生摩擦力的話(huà)，那么黑板上的粉筆字也就不會(huì)消失。鐵軌和火車(chē)之間不產(chǎn)生摩擦力的話(huà)，火車(chē)就不會(huì)停下來(lái)。這樣學(xué)生就能夠清晰地理解了摩擦力的概念，教師再給學(xué)生講解在什么情況下才會(huì)出現(xiàn)摩擦力，讓學(xué)生充分掌握好。

二、豐富教學(xué)方式

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，許多物理知識(shí)都比較抽象，對(duì)于一些邏輯能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解與掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，即便教師進(jìn)行反復(fù)的講解或者讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，都難以讓學(xué)生真正地理解與掌握知識(shí)，相反容易使學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同改變教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又不會(huì)感到無(wú)聊。讓學(xué)生在這樣的狀態(tài)下長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

例如，在教授“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一課時(shí)，教師在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備有關(guān)拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，便于學(xué)生進(jìn)行理解。講課之前，教師可以先給學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)，問(wèn)學(xué)生同樣輕重的物體平拋會(huì)發(fā)生什么狀況，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)可以充分激起學(xué)生的聽(tīng)課欲望，想知道會(huì)發(fā)生什么情況。然后教師打開(kāi)多媒體，給學(xué)生播放視頻。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，心中的疑慮也解開(kāi)了，然后教師就可以開(kāi)始給學(xué)生講解知識(shí)了，學(xué)生由于剛看完視頻，注意力還比較集中，因此也會(huì)比較認(rèn)真地觀看視頻，達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)之后，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下都無(wú)從下手。物理的很多知識(shí)都是比較抽象的，而且學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)都比較靈活，學(xué)生難以進(jìn)行變換知識(shí)，這也就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有理解到位。教師在講解知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)之后，就能夠逐漸養(yǎng)成應(yīng)用的習(xí)慣，這樣學(xué)生在進(jìn)行做題時(shí)也能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

例如，在教授“重力勢(shì)能”這一課時(shí)，教師先給學(xué)生拋出一個(gè)疑問(wèn)，問(wèn)學(xué)生為什么人從高處跳下來(lái)，會(huì)落到原來(lái)的位置上呢？這是由于什么原理呢？學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師板書(shū)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的課題就是“重力勢(shì)能”，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)剛才的疑問(wèn)有了答案。然后，教師可以給學(xué)生解釋這個(gè)詞的相關(guān)概念，讓學(xué)生進(jìn)一步理解清楚。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)之后，教師再給學(xué)生舉出一些重力勢(shì)能的例子，并找出幾個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解，并懂得如何進(jìn)行應(yīng)用。

總而言之，高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此適合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，很容易引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的反感，影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，更不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。高效課堂的達(dá)成仍需要教師與學(xué)生的共同努力，作為學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立好正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，作為教師就需要不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中能夠充分理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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