淺談小學數學核心素養教學

黃紹榮

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學不能僅向學生傳輸數學知識，更要培養學生的數學思維。對此，本文即是從小組合作教學，培養學生數據分析能力;自主探究教學，培養學生邏輯推理能力和生活實踐教學，培養學生空間空間想象能力三個方面對小學數學核心素養教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，有些數學老師雖然可以熟練教授數學知識，而學生也能較為迅速地聽懂老師的講解，然而在學生單獨做題時，他們常常會出現手足無措的狀況。筆者認為出現這種狀況的原因，在很大程度上是學生沒有掌握正確的數學解題思維。加之，學生缺乏數學解題的自主性，從而導致學生無法實現高效解題和科學解題。對此，筆者認為數學老師在開展日常教學工作時，可以從培養學生的核心素養角度出發，提升學生的數學思維能力，進而提升小學數學的整體教學質量。

一、小組合作教學，培養學生數據分析能力

小學數學老師可以運用合作教學法，讓學生之間各司其職，獨立完成各自的任務，并樹立集體意識，在學習的過程中，相互合作，增強與人協作能力，提升對數學知識的認知、理解、消化和吸收能力，從而獲得良好合作化教學效果。本段從培養學生數據分析能力進行解析。

例如，在講授“復式統計表”這部分知識時，數學老師可以按照以下步驟展開。第一步，劃分小組。老師遵循“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行小組劃分。第二步，創設問題。老師創設如下實踐化的小組合作問題。問題如下：你們每個小組分別調查20個人的生活習慣，統計一下分別習慣在早上刷牙、晚上刷牙、飯前洗手、便后洗手的人數有多少，具體的調查人員自主選擇，但是注意：所有人的調查對象不能重合。第三步，開展實踐。為了提升學生實踐調查效果，老師需要適時地融入到相應的小組調查中，并對學生的數學實踐進行有針對性的引導，讓學生學會正確掌握和運用數據統計的方法。最后，展示成果。收集各小組的統計數據后，老師進行班級展示，并引導學生互提意見和建議，共同進步和提高。小學數學老師運用合作教學法授課，讓學生通過社會實踐的方式，對相關的數據進行統計和分析，提升學生對數據的分析能力，從而獲得良好的數學核心素養教學效果。

二、自主探究教學，培養學生邏輯推理能力

小學數學老師在教學的過程中，可以給予學生充分的探究空間，并適時地對學生的思維進行啟發，從而讓學生更具有方向性地思考問題，并在此過程中，增強學生數學思維的邏輯性，提升學生的邏輯推理能力。

例如，在講授“數學廣角——雞兔同籠”這部分知識時，老師可以先提出如下的問題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有18個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？在學生得出答案之后，老師再讓學生分別按照8只雞，0只兔;7只雞，1只兔;6只雞;2只兔......的順序分別計算出不同情況下腳的數量，然后仔細看看其中有什么規律性，并且能否找到以上數學題目的簡便算法。在學生分別計算不同情況下腳的數量之后，老師要先核對一下同學們的答案，避免學生因為該步驟計算出錯而對后續的邏輯推理造成影響。在學生自主探究關于雞兔同籠問題的邏輯規律時，老師要讓學生將自己的思路在練習本上進行記錄。這樣老師就可以及時了解學生們的解題思路，進而進行有針對性的指導。在學生自主探究結束之后，老師要對學生們的不同思路和算法進行匯總和歸類，然后帶領班級學生共同討論，最后尋找到最終的正確答案。

三、生活實踐教學，培養學生空間想象能力

小學數學老師可以運用實踐的方式，開展幾何知識的教學，讓學生通過可觀可感的實踐，構建與抽象幾何知識的連接，在降低學生數學學習坡度的同時，培養他們的幾何空間想象力，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“觀察物體（二）”這部分內容時，老師在課下準備足量與課本中相同的不規則形物體作為教具，但是老師先不要提前展示出來，而是先讓學生根據課本中的圖片內容在腦海中進行空間思維構造。比如，課本中的“擺一擺，看一看，連一連”這部分內容，老師先讓學生思考和連線，針對于思維較為混亂的學生，老師則可以通過同版教具啟發學生構造空間思維，讓學生明白從前面看、從上面看和從左面看的幾何空間構造方法。然后老師繼續讓學生跟著課本“做一做”進行鞏固練習，但是這次不再讓學生“連一連”，而是根據圖形，自己想象其在不同角度下的投影形狀，并將其繪制在練習本上。對于空間構造觀念較差的學生，老師則分別發放同形教具輔助學生思考。

總而言之，在培養小學生核心素養的過程中，老師應注重創設與學生認知最為接近的教學模式，并適時地創設具有趣味性、自主性以及生活性的數學教學模式，讓學生在數學問題的思考中、實踐中、分析中，提升他們的解決數學問題的綜合能力，促進學生小學數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]陳群英.培養核心素養，構建優質小學數學教學[J].學周刊，2020（03）：103.

[2]龔衛權.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.