淺談初中數學教學中的小組合作學習

孔麗玲

摘? 要：當前社會發展狀態應該是一個全民發展的重要時期。為了更好地達成全民發展目標，對合作意識進行提升尤為關鍵。在新課改教育理念全面推進背景下，課堂教學組織形式也在無形中出現了變化，傳統的教學方式受到自身形式所限，已經難以提高學生的學習效率。所以要想充分發揮學生在課堂中的主體優勢，更需要加強對學生合作意識和自主意識的提升。作為學生學習的重要方式，小組合作學習模式也在近年來教育過程中逐漸引起了人們的關注和重視。

關鍵詞：初中數學;小組合作;措施

一、當前將合作學習方式應用在初中數學教學中的重要意義

將合作學習方式應用在初中數學教學當中，具有較高的教學價值。通過合作學習方式的應用，可以幫助初中數學學科教師加速擺脫傳統數學教學的束縛，教師和學生同時從傳統教學課堂上得以釋放。在初中數學課堂之上應用合作學習方式更有利于學生和學生之間、學生與教師之間的互動與溝通。在合作學習方式的運用下，初中數學課堂上能夠充分建立師生情感，積極培養學生團隊合作意識的同時，還可以有效培養學生協調溝通能力。在初中數學課堂上積極運用小組合作的學習形式對數學學習內容展開深入的分析和討論，這樣能夠有效地增長學生的知識面，不斷提升學生的數學學科綜合素養。在數學學習小組內部通過交流和討論能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在與小組成員的交流和共同學習中能夠迅速發現自身在數學學習方面的不足，使得學生能夠快速糾正自身的學習問題。另外在初中數學課堂上運用合作學習模式能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，大幅度提升學生參與課堂學習的積極性，積極引導學生主動完成數學探究學習任務。

二、在初中數學教學課堂應用合作學習模式的主要策略

（一）學生分組要科學合理

所謂小組合作學習，指的就是在教學過程中對學生進行分組，讓學生在小組范圍內完成相關的學習活動。在這一過程中，教師更要加強對學生的了解，從而針對學生的實際情況選擇更為合理和有效的教學分組手段，讓學生與學生之間形成優勢互補，共同進步，這對于提高小組成員的學習效率也有著顯著的積極影響。教師在對學生知識基礎、學習能力和接受水平全面了解的基礎上，要對學生進行小組學習的有效搭配，一般情況下可以將前后桌的四個人分為一組，分組過程中要盡可能保證小組能力的均衡性，避免小組與小組之間出現明顯差異。只有這樣，小組與小組之間才能進行有效競爭，教師在評價過程中也能保證公平性。在對課外合作學習組織過程中，教師還應該引導學生進行自愿組合，針對學生實際情況，科學地進行學生分組，保證學生在小組學習中能充分展示自我，實現自身能力的穩定提升。由于分組本身具備較強的靈活性，因此教師也需要針對不同教學內容或是要求對學生分組進行調整，有效培養學生的學習興趣，提高學生學習知識的能力。

（二）構建合作的平臺

在構建相應的探究平臺的時候，應該開設相應的小組學習。小組學習可以很好地培養學生的技能，讓學生更好地掌握相關的知識，最終使小組內的各個成員都進行合理的分工一起努力，這樣才可以讓學生一起去完成學習任務。這種以學生為中心的學習方式，可以促進學生之間的交流，從而取長補短，獲取新的知識體驗，最終促進學生的發展。同時教師也要對學生提出新的要求，這樣才可以讓學生進行自主學習，從而熟練地掌握自己的知識，提出自己的見解。學生還可以在具體的討論中進行思考，進行質疑。具體的小組形式可以是很靈活的，可以把學生按照同位關系分成兩個人的小組，也可以是讓前后桌之間形成四個人的小組，同時還可以把一個班里的學生分成幾個多人的小組。可以在具體的探究教學活動中為學生構建相對應的小組學習平臺，并讓學生可以在具體的活動過程中學會討論、競爭、合作。可以指導學生把探究過程和解決問題的過程結合起來，把單一的思考方式轉換成求異的思維。

（三）合理選擇學習時機

在新課程標準中，強調了學生才是教學中的主體，而教師需要以教學大綱為依托，根據學生的實際學習情況，合理選擇實施小組合作學習的時機，確保小組合作學習的有效開展。在具體的教學實踐中，應把握住以下幾個關鍵點。首先，結合重難點問題開展小組合作學習。通常情況下，教學中的重點問題往往是學生的學習難點，他們一時之間難以達到充分理解和熟練掌握的程度。因此，在講解這些問題的過程中實施合作教學，有利于教學目標的順利達成。其次，當學生的思維正處于混沌或者迷惑的狀態時，通過學生之間的相關交流或者討論，可幫助學生快速理清一些概念與原則，從而達到深刻理解的效果。最后，選擇一些需要進一步拓展的教學內容實施小組合作學習。對知識進行拓展往往具有開放性和綜合性的特點，此時開展小組合作學習，有助于擴展學生邏輯思維，激發創造性，構建起更加完善的知識體系。

（四）合理布置課后作業，適時調整評價機制

除了在課堂教學的過程中采用小組合作學習模式之外，還應該充分利用好課后時間開展相應的學習活動，讓學生在課后以小組合作的形式對學習內容進行拓展與延伸，不斷豐富學生的知識層次。一段時間以后，即可達到觸類旁通、舉一反三的良好效果。例如，教師布置一個與“統計”相關的課后任務：要求學生每天對自己家庭生活花銷進行記錄，連續記錄一周之后，將這一周的家庭花銷統計出來。每個小組再將組內成員的每周家庭生活花銷統計出來，計算出平均數并以表格的形式體現出來。這樣的學習任務，既提高學生的統計分析能力，又增強了學生的生活實踐能力。

結束語：

綜上所述，在初中數學教學工作中小組合作學習的優勢十分顯著，不僅對學生思維能力的提高奠定基礎，還對于學生創造能力和解決問題能力的提高也有著重要幫助。所以，在今后的教學工作中無論是教師還是學生都要做出努力，保證學生們在小組合作學習模式下得到共同成長與發展，在提高學生學習效率的同時，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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