可持續發展觀念在高中地理教學中的滲透

韓陽

摘? 要：毋庸置疑，在當前的社會發展背景下，可持續發展已經逐漸成為社會各界十分關注的問題。不難理解，地理作為一門與生產生活具有緊密聯系的學科，自然也成為了向學生滲透可持續發展觀念的重要“陣地”。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談將可持續發展觀念滲透于高中地理教學的有效方式。

關鍵詞：可持續發展;高中地理;教學策略

所謂可持續發展，主要是指一種既可以滿足當代人的需求，又不會損害后代人利益的發展模式。在這種發展模式中，十分重視經濟、生態、社會以及自然等方面的全面與和諧發展。從實際的教學效果來看，將可持續發展觀念滲透于高中地理教學中，其意義主要體現在兩個方面，一是可以幫助學生對自然進行更加深入的了解，二是促進學生逐漸樹立更加正確的自然觀念。不難發現，這與當前的社會發展要求是十分相符的。為此，教師應對可持續發展觀念的內涵進行更加準確的掌握，并根據其要求組織實施具體的教學手段，同時要不斷對每一個教學環節進行優化與改進。唯有如此，才能將可持續發展觀念有效滲透于高中地理教學中，從而循序漸進地促進學生地理綜合素養的發展。

一、依托教材進行教育指導

教師應該明白，可持續發展觀念在高中地理教學中的滲透并不是憑空進行的，而是需要一定的依據。而在實際的教學活動中，地理教材無疑是一種十分重要的教學引導材料。具體來看，在新時期的地理教材中，蘊含著十分豐富的可持續發展觀念。為此，在高中地理教學中，教師在進行備課時應該對相關的內容進行系統的整理。需要指出的是，在進行正式的教學過程時，教師應盡量避免將相關的內容以平鋪直敘的方式向學生進行滲透，而是應該利用更加生動與直觀的方式將相關的內容呈現出來。這樣可以有效增加教學過程的趣味性，從而有效促進學生對相關知識內涵的理解。

例如：在組織本班的教學活動時，我嘗試在多媒體技術的輔助下進行了教學內容的呈現。從而通過多媒體中的聲音、影像、圖像等媒介因素增加了教學過程的趣味性。以《自然界的水循環》為例，教學這部分內容時，我利用多媒體中的動畫演示功能進行了教學內容的呈現，給學生演示了“海陸間水循環”的基本流程。通過這種比較直觀和生動的講述方式，不但使學生對陸地水體的基本類型以及不同水體之間的相互轉化規律有了一定的理解，而且使學生明白了海陸間水循環對人類活動的影響，并充分認識到了自然界當中可供人類使用的水資源，尤其是淡水資源是十分有限的。而這一認識，在一定程度上培養了學生節約水資源的觀念。

二、組織討論促進概念理解

在高中地理教學中，學生可持續發展觀念的養成需要以更加堅實的知識基礎作為依托，所以教師應該充分重視促進學生對相關地理知識的理解。為了使學生的知識理解更加深刻，需要充分發揮出學生的學習自主性。為此，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的知識探索活動，并以此為基礎引導學生進行交流與討論。利用這樣的方式，可以有效促進學生的思維發散，從而進一步深化學生的知識理解。

例如：教學《人地關系思想的演變》的相關內容時，我組織學生進行了自主性的知識探索。同時，為了對學生的學習活動進行一定的引導，我根據教學內容設計了以下問題：（1）在人類社會的發展過程中，為什么會產生不同類型的地理問題？（2）人地關系思想以及環境問題可以分為哪幾個階段？在不同的階段，人與環境是怎樣相處的？（3）人與環境的關系是怎樣的？為什么人們要不斷對耕地面積進行擴大？擴大的方式是怎樣的？這種行為主要會產生哪些負面的影響？（4）針對不同的環境問題，應該采取哪些相應的應對措施？接著，學生根據這些問題進行了交流討論。通過這種方式，使學生對人地關系的思想有了比較準確的理解，這也為學生可持續發展觀念的培養奠定了理論基礎。

三、借助活動培養價值觀念

除了課堂中的知識傳授之外，為了使學生對地理知識中蘊含的可持續發展思想有更加深刻的認識，教師還可以組織學生進行一些實踐性的地理活動。這樣一來，不但可以使學生獲得切身體驗，而且可以強化學生的實踐經驗，從而使學生真正踐行可持續發展觀念。

同樣以《自然界的水循環》為例，完成教材內容的教學之后，我組織學生進行了社會實踐活動。在這次活動中，學生需要對自己家以及本地人在生產和生活中的水資源利用情況進行實地調查，找出其中不合理的水資源利用方式，并結合自己的知識積累提出一些針對性的改進意見。最終，通過這種方式，使學生將節約水資源的觀念帶入到了活動當中，從而進一步強化了學生的正確認識。

在高中地理教學中，教師應該有意識地將可持續發展觀念的內涵滲透于教學過程中。為此，教師應該轉變傳統的教育理念，并且要擺脫單一而封閉的教學模式，從而使學生在更加多樣和開放的環境中真正認識到可持續發展的重要性，進而逐漸促進學生的觀念養成。

參考文獻：

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