淺談課堂教學中的片段習作兼容指導

田紅霞

摘? 要：寫作是語文教學的重難點，是一名學生語文綜合實力的具體體現。寫作教學需要經過一個句段章的過渡，片段習作作為中間環節十分重要，是培養學生語言組織能力、思維能力的重要過程，更是持續激發學生寫作興趣的關鍵時期。本文從小學語文課堂片段習作教學入手，分析并探討片段習作兼容指導的具體方法，希望可以為提高學生習作水平提供一些思路。

關鍵詞：小學語文;習作教學;片段

一、情境教學法激發學生的習作興趣

興趣是最好的老師。小學語文教師想要提高語文習作教學的質量和效率，必須先一步激發學生對于習作練習的興趣，并且最大限度地保持這種興趣，才能夠使學生喜歡上、習慣上寫作，從而真正提高小學生的寫作水平。情境教學法是語文課堂上的常用方法，能夠有效活躍課堂氣氛，激發學生的寫作積極性。教師可以帶一件或幾件小巧的玩具進入語文課堂，比如泡泡機、橡皮泥、九連環、魯班鎖等，引導學生觀察玩具本身的特點，觀察其他同學玩玩具時的表情、動作，根據自己玩玩具時的心情和想法來推測其他人的。這樣的指導方式不僅能夠有效激發小學生的寫作興趣，還能夠使小學生在寫作前就準備好了很多的語言素材，使片段習作言之有物，提升小學生的成就感和自信心。

二、借助教材內容指導小學生進行片段習作

教材課文是小學生接觸閱讀文章的主要途徑，也是教師進行片段習作訓練的重要抓手，能夠為教師提供大量的片段習作命題素材，而且結合課文內容進行片段習作指導更有針對性，有利于小學生理解習作要求。以部編版小學語文二年級上冊的《難忘的潑水節》為例，課文的第四段和第五段是對周恩來總理的外貌、神態、動作的描寫，是十分典型的人物描寫片段，可以用來指導小學生進行人物描寫片段習作。部編版課文中有一張周總理參加傣族潑水節的圖畫，教師可以學生觀察這幅插圖，總結周總理的外貌特點，總結周圍人群的神態特點，對課文片段進行仿寫，也可以指導學生按照課文描寫周總理的方式來觀察和描寫生活中的具體人物，培養學生的觀察能力和語言組織能力。教師可以指導學生從上到下、從左到右按順序觀察人物和場景，在描寫時也要按照這個順序來寫，條理清晰，細致描寫，突出人物的神態、動作特點，突出場景的氛圍、張力，使學生片段習作更加言之有物。

三、依照教學大綱要求指導學生片段習作

小學語文教學實踐活動必須遵循和依照教學大綱的要求來進行，按進度完成教學大綱中關于寫作知識點的要求。教學大綱不僅是教學的要求，也是循序漸進加深習作難度的重要依據，對于教師和學生而言都十分重要。教師可以將教學大綱中關于成語、語法等寫作的要求穿插入課文閱讀教學中，以閱讀帶動習作練習，鍛煉學生的習作水平。例如：部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》中，作者用了排比的句式“有的……有的……還有的”來描寫趙州橋上石欄板的精美雕刻，以此來襯托趙州橋的美觀，贊揚我國古代勞動人民的才干。教師可以借此來要求學生對此排比句式進行仿寫，然后再要求學生根據仿寫出的排比句式進行擴寫，以排比的方式來有梯度地描寫場景、抒發情感，逐漸加深描寫、抒情的深度，使學生的寫作內容更加豐滿。從一個造句擴寫成為一個片段，這樣的方式能夠有效降低學生不限內容片段寫作的難度，按部就班、循序漸進地進行習作知識點教學，培養小學生的習作自信心，提高小學生的寫作水平。

四、借助評價來提升小學生的習作水平

從教學指導的完整性上來講，教學評價是十分重要的一環，關系到教學質量和效率能否得到進一步提升，關系到學生從學習中得到的成就感和自信心。因此，在進行習作教學指導時，教師要注意進行評價的時間點、方式和內容。片段習作的評價必須趁熱打鐵，當堂完成的習作即使不能當堂進行點評，最遲也要在第二天上新課程前完成點評，否則時間一長學生對于習作練習的熱情消退，對習作內容和要求的記憶深度變淺，不利于學生的習作能力提升，影響習作教學指導的效果。片段習作評價的方式要采用鼓勵式的，針對有明顯進步的學生，教師要先進行表揚，然后針對性指出還需要進一步改進的地方，鼓勵學生更進一步;針對進步不明顯的學生，教師要進行鼓勵式表揚，鼓勵學生多觀察、多思考、多積累、多練習，表達出自己對學生未來的肯定，激勵學生進步。教師進行片段習作點評時要注意抓重點，針對學生字數不多的片段習作，教師要抓住其中的重點進行點評，點評用語簡明扼要，不要過于拖沓、啰嗦，避免學生感到厭煩，提高點評的質量和效率。除了教師點評外，教師還可以指導學生進行自評和互評，引導學生正確認識自己和他人，正視自己的不足和他人的優秀之處，取長補短，切實提高學生的習作能力。教師還可以定期將優秀的學生習作展覽在教室的墻壁上，鼓勵被展覽的學生繼續進步，鼓勵其他的學生們努力追趕優秀學生的腳步。

結束語：片段習作教學對于小學生而言十分重要，是小學生從造句到篇章寫作的過渡階段。教師應當正視這一階段對于小學生的難度，給予適合學生的針對性指導，給予學生鼓勵性質的評價，持續激發小學生的寫作興趣，培養學生的習作自信心和成就感，提高學生的寫作積極性，不斷提高他們的語文寫作水平。

參考文獻：

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