更新教育觀念，深化素質(zhì)教育

饒愛暉

摘? 要：發(fā)展素質(zhì)教育是當前中小學教育教學改革的核心和關鍵，是提高民族素質(zhì)，推動社會全面進步的奠基工程。在英語教學中如何發(fā)展素質(zhì)教育是我們廣大英語教師最關注的問題，筆者認為要深化素質(zhì)教育首先應該是教育觀念的更新。

關鍵詞：素質(zhì)教育;教學觀念;課堂導入;課堂活動

我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。英語教育作為基礎教育的一項重要內(nèi)容，在英語教學中要實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉化，是時代發(fā)展的要求，但也是我們廣大英語教師所面臨的一個難題。那么，如何深化素質(zhì)教育呢？筆者認為，要實現(xiàn)由片面追求升學率向素質(zhì)教育的轉變，其根本在于教育觀念的更新，只有政府領導、教育工作者、家長乃至全社會樹立正確的教育觀念，實施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境，才有可能實現(xiàn)真正的國民教育。否則，再現(xiàn)代化的教育設施，再高學歷的教師隊伍，都不可能發(fā)展素質(zhì)教育。因此，為了進一步深化素質(zhì)教育，我個人認為，我們英語教師需要更新以下教育教學觀念：

一、樹立正確的教育觀，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務

《普通高中英語課程標準》2017版提到：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。” 因此，為了更好地實施素質(zhì)教育，英語教師首先要樹立正確的教育觀，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂教學中，教師要認真啟發(fā)學生深入理解對話和課文中蘊藏的核心素養(yǎng)。從What is a healthy diet？這一課中，我引導學生熱愛中國的飲食，因為中國的飲食是世界上最健康的飲食。在引導學生欣賞名著《the Necklace》時，我教育學生不要貪圖虛榮。在學《Olympic Games》這課中的最后一段談到承辦奧運會也是一項競賽和榮譽時，我告訴學生：這就是為什么中國和其它國家都積極爭取承辦2008年奧運會的原因。我們中國承辦奧運會，不但獲得了榮譽，同時也證明了我們國家的綜合國力增強了，在國際社會中占有舉足輕重的地位。又如，在介紹kari Marx時，我啟發(fā)學生要向馬克思學習，從小樹立遠大的理想，同時用馬克思學習外語的精神來感染學生，從而培養(yǎng)他們克服困難的頑強意志和毅力。

二、實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力

普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。課堂教學中，我主要采用下面兩種方式：

1.巧妙的課堂導入，激發(fā)學生的求知欲，引導學生探究學習

如上人教版第三單元 Who am I？（主要講述了計算機的發(fā)展）這課時，我首先展示了一些計算機的發(fā)展歷程的圖片，然后展示了三個問題要學生討論，引導學生逐漸了解計算機的發(fā)展史。最后一張空白圖片讓學生暢想計算機的未來發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮了學生的想象力，激發(fā)了他們的學習興趣，同時也引起學生對新課的渴求。

2.巧設疑問，充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力

在上莫泊桑的名著《The Necklace 》這課時，我先投影Mathilde 看那顆藍寶石項鏈的畫面，畫中特別突出那顆藍寶石和Mathilde 當時的眼神。然后問學生S1：What can you see in the picture？S2：How did Mathilde feel when she saw that lovelydiamond necklace with a big blue stone in the center？當兩個學生回答之后我又問：Do you want to know what happened to Mathilde after she borrowed it？ Please read the text.自然地導入新課。接著我讓學生同桌之間互相模仿戲劇中的角色，并根據(jù)自己的理解表演起來。最后我問：Can you design an end to the story when Mathilde heard that the necklace she had borrowed was not made of diamond and only worth 500 francs？這時同學們熱情很高，積極準備，幾分鐘后同學們涌躍發(fā)言，為這個故事設計了很多有趣的結局。其中一個學生是這樣設計的：Because Jeanne and Mathilde were good friends，also，she was very rich，Jeanne returned the real diamond necklace to Mathilde at last.Mathilde sold it，with the money，she bought a beautiful flat and lived a happy life with her husband.

三、重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要要素，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

總之，應試教育向素質(zhì)教育的轉變，要求我們教師要不斷提高自身的素質(zhì)，更新教育教學觀念，才能順應教育改革的發(fā)展，適應素質(zhì)教育的新局面、新要求。

參考文獻

英語課程標準（2017）