初中語文小說內(nèi)容的教學(xué)方法

王國慶

摘 ?要：初中語文教材中包含不少小說內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師還需要讓學(xué)生了解小說的背景，認(rèn)識(shí)小說這種文體，使學(xué)生了解小說的表達(dá)方式。本文主要從擴(kuò)展閱讀內(nèi)容、認(rèn)識(shí)小說結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)多元表達(dá)等方面探討初中語文小說內(nèi)容的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說內(nèi)容;教學(xué)方法

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)載體。在初中語文教材中，便包含很多小說內(nèi)容，教師在授課時(shí)也需要為學(xué)生解讀小說反應(yīng)出來的社會(huì)生活。為了能夠讓學(xué)生充分了解教材中的小說內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容

擴(kuò)展閱讀內(nèi)容是指擴(kuò)展與小說相關(guān)的閱讀內(nèi)容，將小說的寫作背景或小說中描繪的背景資料給學(xué)生進(jìn)行閱讀。因?yàn)槌踔姓Z文教材中的小說內(nèi)容與現(xiàn)今的生活差異比較大，學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容的時(shí)候，可能對(duì)于小說中的背景了解得并不清楚，所以理解上也會(huì)有偏差。所以，我們在為學(xué)生講授小說內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生在課堂上了解小說的寫作內(nèi)容與背景。

如，我在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，便通過為學(xué)生擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，我為學(xué)生提供了關(guān)于這個(gè)小說寫作的背景，讓學(xué)生了解魯迅先生寫作這篇小說的目的。學(xué)生在閱讀資料的時(shí)候，便認(rèn)識(shí)到：孔乙己代表著被封建思想和科舉制所毒害的人們。當(dāng)時(shí)我們中國正在進(jìn)行新文化運(yùn)動(dòng)，魯迅先生創(chuàng)作這個(gè)小說，便是為了讓人們認(rèn)識(shí)到封建制度與封建文化給大家?guī)淼奈：ΑW(xué)生在了解到這一背景后，在閱讀這篇課文的時(shí)候，便能夠透過孔乙己的行為與語言，感受到封建思想對(duì)其自身言行的影響。從其他人對(duì)待孔乙己的態(tài)度中，也可感知當(dāng)時(shí)社會(huì)的畸形。在此背景的了解下便使學(xué)生對(duì)于這篇小說的認(rèn)識(shí)更加深刻。因此，在今后的小說教學(xué)中，教師也可以通過為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解小說的寫作背景，能夠?qū)π≌f的寫作內(nèi)容有深刻的了解。

二、認(rèn)識(shí)小說結(jié)構(gòu)

除了讓學(xué)生理解小說的寫作目的之外，教師在教學(xué)過程中，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說的結(jié)構(gòu)。小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生在課堂上逐漸掌握小說的寫作方法，對(duì)于作者所安排的事件、人物的輕重緩急有所了解，也更有利于學(xué)生對(duì)小說的分析。為了能夠讓學(xué)生對(duì)小說的結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)小說進(jìn)行分段，由此劃分出小說的簡易結(jié)構(gòu)。

如，我在學(xué)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，便讓學(xué)生先對(duì)這篇課文中的段落進(jìn)行劃分，并說出自己劃分的段落為小說的哪部分結(jié)構(gòu)，由此使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)小說結(jié)構(gòu)。其中一位學(xué)生表示：“我覺得第1自然段到第5自然段應(yīng)該劃分成為小說的開端，因?yàn)檫@一部分講述的是奧楚蔑洛夫碰上了狗咬人的案子。然后第6段至第27段應(yīng)該是小說的發(fā)展和高潮階段，這一部分講述了奧楚蔑洛夫在處理案子的時(shí)候六次進(jìn)行判定，但是五次改變自己的判定。第28至第29自然段因該是小說的結(jié)局，案件審理結(jié)束，小狗被帶走。”從學(xué)生的分析中，可以看出學(xué)生能夠根據(jù)這篇小說的內(nèi)容，進(jìn)行段落的劃分，且劃分的小說結(jié)構(gòu)是非常準(zhǔn)確的。可見，讓學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行劃分的方式，能夠使學(xué)生對(duì)整篇小說進(jìn)行整體分析，從而整理出小說的結(jié)構(gòu)。

三、鼓勵(lì)多元表達(dá)

在小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)小說內(nèi)容時(shí)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于小說內(nèi)容的看法，讓大家都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)小說的閱讀，每個(gè)人都會(huì)有不同的理解，當(dāng)學(xué)生都能夠說出自己對(duì)小說的認(rèn)識(shí)與理解后，學(xué)生也便能從各自的表述中獲得更多的啟發(fā)，能夠使學(xué)生對(duì)于小說的理解和認(rèn)識(shí)更深刻。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文之后，便讓學(xué)生自己談?wù)剰倪@篇小說中獲得的啟發(fā)。一位學(xué)生說：“我覺得這個(gè)小說中的菲利普夫婦太市儈了，當(dāng)于勒有錢的時(shí)候，就認(rèn)為于勒是個(gè)好人，當(dāng)于勒沒錢的時(shí)候，就覺得于勒壞透了。這樣的親戚太現(xiàn)實(shí)了，我也覺得這樣的人內(nèi)心非常丑陋。”另一位學(xué)生說：“這兩個(gè)父母真不是好父母，他們當(dāng)著孩子的面說一套做一套，會(huì)影響孩子的成長。小說中的‘我因?yàn)橹奥爧寢屨f于勒是自己的叔叔，所以看到于勒的時(shí)候給了他十個(gè)銅子小費(fèi)，而被媽媽罵了一頓，我覺得肯定會(huì)對(duì)這個(gè)孩子造成不好的影響，還很有可能使孩子像他們一樣現(xiàn)實(shí)。”還有的學(xué)生說：“我覺得里面的人都是非常市儈的，包括要跟他姐姐求婚的年輕人，也非常勢力。我覺得我們做人還是應(yīng)該淳樸一點(diǎn)，不該這么勢力。”在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，便了解到彼此對(duì)于這篇課文的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也從各自的表述中受到了啟發(fā)。

總而言之，在初中語文小說教學(xué)中，教師可以通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的方式，使學(xué)生在閱讀過程中了解小說的寫作背景，了解小說的寫作目的;教師可以通過讓學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行段落劃分的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說結(jié)構(gòu)，了解小說的寫作方法;教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)，使學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)于小說內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，能夠說出自己對(duì)于小說的理解。運(yùn)用以上教學(xué)方法，便可使學(xué)生對(duì)于小說的了解更為深刻。

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