中學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

汪振 黃夢(mèng)潔 史金箖

摘 要：與語(yǔ)文學(xué)科相同，英語(yǔ)也是一門(mén)兼具人文性和工具性的課程，因此借助中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是具有重要意義的。此時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新時(shí)期的教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后結(jié)合文學(xué)閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與人文素養(yǎng)教育工作的融合，由此為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，有利于推動(dòng)他們的健康成長(zhǎng)。本文著重分析了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);人文素養(yǎng)

近年來(lái)，教師們?cè)诮M織教學(xué)工作時(shí)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也十分重視對(duì)他們各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，而文學(xué)閱讀作為滲透人文教育、豐富學(xué)生精神世界的重要載體，其教學(xué)手段和模式也需進(jìn)一步改良和優(yōu)化，以便給予學(xué)生更加有效的引導(dǎo)，使人文素養(yǎng)教育更具實(shí)效。鑒于此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要樹(shù)立正確的育人觀，在講課過(guò)程中注重挖掘閱讀文本的情感、文化內(nèi)涵，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，不斷拓展他們的學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)其人文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

學(xué)生在課上的體驗(yàn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成效，也會(huì)影響人文素養(yǎng)教育的效果，因此中學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、深入體驗(yàn)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)情境輔助學(xué)生體驗(yàn)

情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，所以，中學(xué)英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)各種不同的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。如，教師可以在講解閱讀文時(shí)用多媒體設(shè)備播放與文章有關(guān)的視頻資料，或者是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分角色表演活動(dòng)來(lái)還原文章中的情節(jié)，還可以展示圖片、播放音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，輔助學(xué)生解讀文章內(nèi)涵，從而使他們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中更加準(zhǔn)確地把握文章的主題、了解作者的觀點(diǎn)或其中的情感內(nèi)涵，并產(chǎn)生新的思考，以便借助閱讀教學(xué)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外在知識(shí)技能和內(nèi)在感知能力，繼而推動(dòng)其人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（二）鼓勵(lì)合作強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，因而英語(yǔ)老師可以鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)閱讀文，使之在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中收獲各加多元的體驗(yàn)，便于其完善其自己的閱讀思路，同時(shí)從中汲取相應(yīng)的精神力量，以便推動(dòng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。例如，教師可以依托閱讀文內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)，用以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合重要語(yǔ)句挖掘文章的情感內(nèi)涵，并圍繞作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，還可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷補(bǔ)充實(shí)際的案例來(lái)佐證自己的看法，從而在思維的交流與碰撞中產(chǎn)生更多靈感，不斷完善個(gè)人的精神世界，同時(shí)建立正確的價(jià)值認(rèn)知體系，由此進(jìn)一步提高他們的人文素養(yǎng)。

二、組織拓展教學(xué)活動(dòng)，滲透人文教育元素

在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注英語(yǔ)文學(xué)作品中的知識(shí)性內(nèi)容，更加注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的文化意蘊(yùn)，以此不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們?cè)诙嘣R(shí)的輔助下形成良好的人文素養(yǎng)。

（一）挖掘閱讀文本的背景資料

在講解英語(yǔ)閱讀文時(shí)，中學(xué)教師需要結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)挖掘其背景資料，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)開(kāi)闊他們的視野，在拓展中提高其人文素養(yǎng)。比如，教師可以結(jié)合閱讀文之中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)事件進(jìn)行拓展，通過(guò)講故事或是展示影視資料的方式讓學(xué)生了解文章中的具體事件及其發(fā)生背景，也可以搜集文中提到的人物的資料，由此讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)做到“知其然也知其所以然”，并能夠據(jù)此判斷作者的寫(xiě)作意圖及其主要觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章主題內(nèi)涵，進(jìn)而簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，同時(shí)有利于增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，輔助提升其人文素養(yǎng)。

（二）拓展延伸補(bǔ)充跨文化知識(shí)

中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)拓展補(bǔ)充來(lái)組織跨文化教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、交際禮儀，能夠正確看待中、西方文化的差異之處，并樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的發(fā)展。此時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀文中的具體案例來(lái)實(shí)施跨文化教育，可以為學(xué)生講解西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同國(guó)家的餐桌禮儀，還可以圍繞文化差異來(lái)設(shè)計(jì)一些翻譯活動(dòng)，讓學(xué)生了解特殊詞語(yǔ)在中西方語(yǔ)言中所代表的不同含義，以此不斷豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，并增強(qiáng)其跨文化交際能力，同時(shí)推動(dòng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)又是當(dāng)前社會(huì)背景下的必然要求。為此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，在引導(dǎo)學(xué)生剖析和解讀文本的同時(shí)豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備、提升其閱讀技能，并有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)文章的情感內(nèi)涵、主題思想、文化背景等進(jìn)行研究，鼓勵(lì)他們提出各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而從中獲取更多信息，以便不斷增強(qiáng)他們的內(nèi)在素養(yǎng)，使其在長(zhǎng)期的積累中形成良好的人文素養(yǎng)，最終內(nèi)外聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)他們的學(xué)科綜合素質(zhì)，助力其全面發(fā)展。

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