基于數學核心素養的小學數學教學策略

聶紅梅

摘 要：隨著時代的發展，培養綜合性人才逐步受到社會的重視，小學作為學生學習的開始階段，教師要重視培養學生的綜合素質，將學生心理健康和學習習慣等基礎需求放在第一位，促使學生在學習的過程中養成積極向上的學習心態。核心素養教育不僅有利于學生提升自己的基礎能力，同時也有利于培養學生的學習自信，并且在學生學習過程當中，為學生補充大量的學習燃料，給予學生學習所需要的動力。在核心素質教育下，教師對學生的教學應該采取引導性的方式，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

小學數學的學習內容相對比較簡單，教師在教學當中不僅要鞏固學生的基礎知識，同時也要針對學生個人的素質進行培養。教師可以在小學教學的過程當中，融入核心素質有關的基礎教學，完成對學生道德素質養成的基礎任務，減少學生在學習過程中對學習的抵觸，同時在學習過程當中培養個人優秀的品格，在日常當中主動幫助其他同學。同時在教學時，教師要培養學生向優秀學生學習的意識和習慣，為學生樹立榜樣的力量，明確學生在學習時的目標。

一、營造自由課堂氛圍

隨著素質教育為中心的教學改革的逐步推進，學科核心素養也逐漸被教師認可，并與教學實踐相結合，著力于促進學生綜合素養的培養。在數學教學中，學科核心素養與學科教學內容相結合，對學生的數學思維、理解能力、學習能力、創新意識等方面都做出了要求。因此，當前的小學數學教學中教師要堅持以學生為本的教學理念，通過為學生營造和諧自由平等的課堂教學氛圍來培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力。

從具體的教學方式上來說，教師可以在課堂上采取小組討論、師生互動問答等方式來逐步培養學生自主思考、自主探究的能力。以“時間的計算”這一章節的內容為例，教師在課堂上可以首先利用好課前導入的環節，給學生講述《一分鐘》這一關于時間的小故事或者為學生播放這一故事的相關音頻或視頻。在學生欣賞完故事之后，讓學生計算故事中的主人公一共拖延了幾分鐘的時間，并且讓學生觀察拖延的時間分別都是發生在什么時候，相比于平時他的活動時間都發生了什么變化。通過講故事的方式，不僅能夠激發小學生對課堂教學的興趣，讓學生能夠更好地集中注意力，同時也能夠讓學生迅速建立起時間的相關概念，做好新知識點的入門。這樣結合故事與游戲的課堂導入還能夠活躍課堂的氣氛，使當前的數學課堂與嚴肅古板的傳統課堂相區別，減少小學生心理上的緊張感與排斥感，習慣于在課堂上暢所欲言。基于同樣的目的，教師在講解時間的相關概念以及運算的時候，也可以結合四則運算的例子做對比，讓學生通過小組討論的方式探究計算時間的方法和規律。在完成知識點的總體學習之后，教師還可以通過知識接龍的方式帶領全班的學生進行知識框架的構建以及知識點的串聯。在這樣的課堂模式下，課堂氛圍能夠進一步活躍，小學生對教師的畏懼感也能夠大幅度地減弱。只有在這種平等自由的課堂氛圍下，才能夠培養學生的發散思維和自主學習的能力，真正實現學生數學思維和能力的增強。

二、運用信息技術輔助教學

在小學數學教學中，要培養小學生的學科核心素養，還需要對教學的方式進行創新和研究。隨著互聯網的飛速發展，信息技術在社會中的普及給人們帶來了方方面面的便利。教師在小學數學課堂上要合理地運用信息技術，不僅能夠提高課堂教學的質量和效率，也有利于小學生核心素養的養成。例如，在學習統計圖這一單元的知識點時，傳統的數學課堂中往往需要教師在黑板上手畫各種統計圖并結合教材上的統計圖進行講解。這樣不僅費時費力，同時也使得教學過程中能夠適用的統計圖案例過于單一，影響教學的效果。為了克服這些問題，教師可以在備課的過程中設計PPT形式的教學案，通過圖片以及表格的動態變化來直觀地講解各種統計圖的變化，并且對比不同統計圖之間的區別。除此之外，利用幾何畫板畫統計圖進行講解的方式也可以實現加強學生對統計圖的直觀理解的目的。教師在教學的過程中也可以適當地結合微課，為學生播放其他優秀教師關于統計這一章節的授課視頻，這樣也能夠起到豐富課堂教學資源，提高教學質量的作用。因此，在教學中，結合信息技術對教學的方式加以創新，一方面，能夠節省教師的不必要勞動以及課堂上的時間，還可以進一步豐富課堂教學的內容;另一方面，也能夠使數學課堂更加生動有趣，不斷提高課堂教學的質量和效率。更能夠通過這種直觀的空間圖形的教學方式培養學生的數據分析能力以及利用圖形描述來解決問題的能力。

三、結合生活實踐教學

隨著新課改的不斷深入，對當前的教學提出了更高的要求。教師在授課的過程中不僅要關注理論知識的講解，還要加強教學的實踐性，培養學生運用數學知識解決問題的思維和能力，在實踐中加強學生對知識的運用能力。因此，在小學的數學教學中，教師在講解相關的知識點時，可以結合學生的生活實際作為例子來分析問題，讓小學生在產生代入感的同時能夠更深入地理解這一數學問題，也能夠更快地掌握相關的知識點。教師可以為學生提出在商場中買的東西的總量，讓學生來計算需要花費多少錢。還可以設定學生只帶著一定量的錢，讓學生探究帶著的錢是否足夠，如果不夠的話需要對哪些東西進行取舍等問題。通過這樣的討論，教師可以引導學生研究100以內數字的加減乘除運用。小學生在這樣貼近自身生活的場景實例中，更容易產生學習的興趣，也更容易理解和掌握四則運算的方法和規律。同時，這種結合實際的教學方式也可以讓小學生養成習慣，讓他們在生活中遇到相同的場景時下意識運用數學思維進行思考，鞏固掌握的數學知識。

參考文獻

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