分析小學語文習作教學中合作學習的應用

韓曉紅

摘 要：本文以分析小學語文習作教學中合作學習的應用為主要內容進行闡述，結合當下小學語文習作教學存在的問題為主要依據，首先分析了習作興趣缺失、語句和用詞不佳、習作內容不充實，其次從創建合作教學氛圍、注重積累習作素材、交互式合作形式、借助合作拓展習作視野這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升小學語文習作教學效果，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文 習作教學 合作學習 寫作素材

因為素質教育的發展以及新課改的逐漸深入，更加注重培養學生合作、探究以及綜合能力的提升，在教學中以學生為主開展各種教學形式，將實際生活引入到教語文習作教學中，激發學生習作興趣，加深對語文知識的理解，從而不斷提升小學教學效果。新時期可以將合作教學模式引入到習作教學中，使得學生可以主動學習知識，自覺習作，從根源上增強小學語文習作教學效果。

一、小學語文習作教學存在問題

（一）習作興趣缺失

很多學生對于語文習作興趣不足，始終處于一般水平上，面對各種題目習作都確實興趣，甚至一些學生對語文習作產生了恐懼感，流水賬形式書寫作文，進而導致習作教學效果不佳。

（二）語句和用詞不佳

現在很多小學生習作語言都是十分平淡干癟的，習作中使用的口語化形式比較嚴重，在遣詞造句上能力不佳，無法合理利用比喻、擬人和排比等手法。也就是說現在小學生語文習作流水賬十分嚴重，缺少文采，錯別字、病句和語句不通順現象十分嚴重，無法直接表達出自身意思，閱讀起來非常生澀難懂。

（三）習作內容不充實

現在很多校學生在語文習作中表達內容不夠充實，無法合理記敘知識內容，十分平淡無奇，內容匱乏缺失，使得閱讀人員印象不夠深刻。在習作中經常使用口語化形式將內容連接起來，文章整體蒼白無力。

二、合作學習模式在小學語文習作教學中實施途徑

（一）創建合作教學氛圍

現在教育學家倡導因材施教，教學相長思想，基于素質教育時期下，合作學習模式是最主要對策，此種教學形式中學生可以從被動學習模式轉變為主動學習形式，更加自覺對語文知識進行探索和分析，加深對知識內容的理解，在新課改基礎上體現出不同姿態和意識。并且在語文習作教學中，教師要注重尊重每一位學生，真正走進群體，以合作者形式參與到課堂中學習，在合作中針對問題共同研究和分析，進而可以為學生創設更加民主和諧的教學氛圍。

（二）注重積累習作素材

好的習作文章內容充滿優美字句，還有非常豐富的素材，因此在習作中教師要注重借助以情動人原則開展教學活動。現在很多學生成績無法提升，大部分都是因為習作水平不佳導致的，素材積累是習作提升的最佳形式。因此在習作中，教師要引導學生主動積累寫作素材，積極鼓勵學生觀察生活，將所看所聽所聞內容以文字形式書寫到日記中。還要為學生舉行各種豐富課外活動，通過此種形式提升學生語文知識轉化能力，還可以有效拓展學生學習視野。教師在教學中要有目的、有組織地開展各種活動，積極引導學生留心觀察和感受生活，各項活動結束后都要注重總結，書寫參后感[1]。有效鼓勵學生參與不同途徑形式手機習作素材，比如看電視、聽廣播、看電影等形式拓展學生知識面，積極引導學生書寫日記，對名篇名句進行記錄和分析，每周都在課堂上分享習作知識，學生們將各種好詞好句等全部分享到班級內，學生之間可以相互交流，選取更好習作素材，只有這樣才能夠確保教學數量和質量得以提升，從而使得學生可以主動參與到教學中。比如在學習《秋天》時，教師要求學生書寫不同季節內容，可以要求學生對四季景色以及各種變化進行觀察和分析，也可以通過收集資料和觀看電影等形式，匯集更多寫作素材，以便于在習作中有話可說，避免習作中出現空話和套話，進而可以有效提升小學語文習作教學效果[2]。

（三）借助合作拓展習作視野

合作教學實施的價值在于各種信息的交互，所以在合作教學期間，教師要確保所有學生都積極踴躍參與其中，最大限度發揮自身價值，使得學生之間可以優勢互補，對習作資源進行分享和交流，積極拓展學生習作視野。在習作期間，教師也可以為學生提供各種童話故事、歷史案例和成語故事等，要求學生使用自我話語介紹知識內容，然后書寫讀后感，通過從中形式也可以提升學生習作質量[3]。比如在學習《亡羊補牢》寓言故事時，教師可以借助多媒體為學生播放動畫片，吸引學生注意力，使得學生所有精力全部集中在動畫片上，觀看結束后小組學生以合作形式發表自我觀點，闡述對動畫片的理解，再以小組形式闡述合作結果，在所有信息實現共享后，要求學生書寫觀后感，在一次次訓練和合作中，學生將會積累更多習作素材和資源，拓展更廣闊的視野，進而使得習作效果得以提升。

（四）交互式合作形式

在教學中，教師可以結合習作內容，將學生分為不同小組，一個小組人員控制在4—6人左右，分組依據結合學生特征開展，保證小組寫作能力可以權衡發展。然后給不同小組不同寫作主題，小組學生結合寫作素材進行搜集和分析，確保寫作素材得以提升，最大限度提升學生效果。學生也可以親自擬題，對自身擬題知識進行寫作，在班級內部進行分享和交流，從而使得不同學生習作構思得以分享，針對習作中存在的不足進行分析，對構思內容進行合理改善和總結，通過合理化訓練后可以獨立寫作。

結語

總而言之，合作教學模式在習作中實施存在一定價值，可以有效幫助學生掌握更多寫作技巧看，豐富學生寫作基本技能。注重基于課改基礎上，總結和反思課堂效果，結合實際情況進行改進和完善，加深學生對基礎知識的理解，借助合作學習模式提升習作效果，積累更多習作素材，激發學生習作興趣，進而可以更加主動融入教學中，使得學生習作質量得以提升。

參考文獻

[1]周穎.合作學習在小學語文作文教學中的應用探究[J].新智慧，2018（34）：119-119.

[2]楊新華.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017（11）：66-66.

[3]周敏.合作學習在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（6）.