小學語文高效課堂構建策略研究

【摘要】在小學語文基礎教育階段，有效的課堂教學有利于培養學生語言表達能力和交往能力。隨著學校教學改革和家長對孩子教學質量要求的提高，一般的簡單教學模式逐漸被新課改代替。同時，教師也在不斷創新。代課教師在實踐中不斷探索，探索出一套行之有效的小學生素質教育教學方法和教學策略。

【關鍵詞】小學語文? 高效課堂? 問題? 策略? 構建

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0043-01

一、前言

隨著教學質量和教學改革的不斷提升，教師都比較在乎和關心怎么樣才能把小學語文教出水平。老師們費盡心機。動腦子、想法子。大量的實踐經驗總結，可以得知：構建高效課堂的必要條件就是給予學生充足且可自主探索的環境、教師與學生關系良好、以學生為主體。

二、小學語文教學現狀

（一）教學目標不明確

雖然新課程標準做出了不同的需求，但在長期的傳統教學思想的限制下，大多數小學語文教師的教學重點仍舊是傳授給學生語文技巧。但這樣做，雖然可以有效地提高學生的語文成績，但學生的主體作用卻沒有得到發揮，很難培養他們的綜合素養。

（二）教學方法太過老舊

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的觀念逐漸深入人心，但是現階段，教師只具備理論知識，還不具備實踐操作。在小學語文教學的過程中，依舊有很多語文教師采用傳統的教師教，學生被動聽課的教學方法。這種教學方法使學生的思維和興趣培養遠遠不能滿足新課程標準的要求。

（三）學生缺乏主觀能動性

學生在傳統教學方式的熏陶下，更加習慣于被動地接受知識，逐步對語文學習失去興趣，致使學生個性化發展無法得到實現，缺乏自主探究的能力，無法充分調動學生主體的主觀能動性。

（四）課堂氛圍不活躍

在大多數教師和家長的眼中，學生的成績才是最重要的事情，因此，他們會限制學生的想法和實際行動，在教學過程中，在學習過程中忽視學生的看法和意見。久而久之，小學生越來越不愿意參與到小學語文課堂活動中來，小學語文課的氣氛也變得沉悶，不活躍。

三、小學語文高效課堂構建的策略

（一）在新課標的基礎下，合理規劃小學語文的教學目標

在傳統的小學語文教學過程中，其教學目的就是培養和提升學生語文技能，而忽視學生思維、個性等方面的發展。因此，教師可根據現在新課程的標準，有計劃的有目標的實施語文教學計劃。首先在給孩子教授基礎知識上下功夫，然后在孩子的閱讀和寫作上來抓，最后來培養孩子們的綜合能力。教師在研討中反思，在反思中探索，抓住學生個性發展，在如何才能調動學生的積極性上下功夫，提高學生學習的興趣。新課標要求小學語文教師在教學過程中調動學生的學習興趣，為學生設置更多趣味合理的教學活動。讓學生在活動中學習語文， 在活動中培養學習的樂趣。

（二）根據學生個體的差異性，實施創新教學

教師只是應用教材和黑板這兩種工具，在講臺上進行知識上的灌輸。隨著時代的進步，小學語文教師應該突破傳統，開創新型教學方法，根據小學生的心理特征，從學生現階段的興趣愛好入手，用學生喜聞樂見的方式吸引學生在語文課堂上的注意力，激發學生積極主動參與到課堂教學的積極性，只有這樣，學生才能夠在教師創設的教學氛圍中發揮自己的主觀能動性，才能切實地提高小學語文教學的效果。

例如，教師在講授“兩個孩子的辯論日”課文時可以使用情景表演。教師可以利用這種情景表演的方式，為學生選擇適合學生的主題，然后教師扮演著孔夫子的角色，學生則是分別扮演著兩小兒的角色。學生根據教師設置的主題，進行爭辯。孔子對學生進行詢問，聽每一個學生的發言，從學生的角度去思考問題，最后幫助學生，引導學生得到最終的解決方案。

這樣一方面學生能夠在辯論中發揮自己的想象力，暢所欲言，另一方面在教師創設的這種教學情境中，學生的注意力都放在了教師選擇的主題上，能夠極大地提高學生對語文學習的興趣，從而有效地提升了課堂的學習效率。

（三）加強教師與學生間的溝通，創設良好的課堂氛圍

每一節課堂教學，教師對學生開場情緒的調動直接影響學生，由于小學生年齡小，對教師存在一定的敬畏心理，如果教師開場情緒不佳，學生則會感覺到緊張，如果教師開場情緒柔和，學生則會感覺到放松，良好的開場情緒，往往會對學生的學習效率產生很大的影響。相關調查報告可知，一般來說，學生對于家長的話很容易產生逆反心理，但對于教師卻很容易信服。教師的每一個動作、語言、也就是教師的言談舉止、一言一行會對學生產生直接的影響。所以在小學語文日常教學過程中，適當地加強師生之間和諧的交流，往往能夠讓學生放下對教師的敬畏心理，營造出更良好的學習氛圍。在良好的教學氛圍中，學生能夠放下緊張，思維更加活躍，學生更能夠集中精力聽講，從而提高學生的學習效率。

在課間休息時間，代課教師可以帶領本班級所有學生在操場隨意的組織一些游戲活動，比如跳跳繩，猜一猜等等的簡單的游戲。在課堂上，教師應該積極鼓勵那些內向的學生舉手回答問題，并且用賞識性的語言對學生大膽說出自己所思所想的行為進行鼓勵。學生受到教師的鼓舞，往往能夠增加學生的自信。

（四）因材施教

教師在長期的教學過程中，對班級中的大多數學生有一定的了解，所以教師可以根據不同學生的實際情況，為學生指定相應的教學內容與策略。有的放矢的進行教學活動。

比如教師可以結合學生的學習能力，知識基礎，與小學語文教學目標，針對性地將不同學生劃分為不同的層次，對不同層次的學生采用不同的教學方案，不同層次的學生有不同的教學目標與教學策略。教師只有因材施教，才能夠讓不同層次的學生都能夠在原有的基礎上得到提升。

四、結束語

總之，以學生為本，根據學生的實際情況，采用學生喜聞樂見的方式，激發學生對學習的興趣，挖掘學生的內在潛能，因材施教公平公正對待每一位學生，才能夠調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014，（34）.

[2]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀，2013，（02）.

作者簡介：

馬素梅，漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：小學教育。