小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“生活化”策略探討

摘 要：數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是教育工作者課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在新課程教育體系改革下實(shí)現(xiàn)教育部門提出的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而經(jīng)過(guò)教研工作者不斷地探索實(shí)踐，“生活化”教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，且隨著教育體系改革的不斷完善和深化，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)勢(shì)必成為未來(lái)教育工作者教學(xué)的趨勢(shì)，是教育界的一項(xiàng)熱點(diǎn)討論課題。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化處理對(duì)策，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “生活化”教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

新課程教育體系改革下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)性課程，“生活化”教學(xué)模式的應(yīng)用，在改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。但縱觀在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“生活化”教學(xué)模式的實(shí)踐成效與預(yù)期教育目標(biāo)之間始終存在一定差距，而導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：

其一，教師對(duì)于“生活化”教學(xué)的認(rèn)知存在一定偏差。數(shù)學(xué)和生活是不分家的，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過(guò)程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，故此將“生活化”教學(xué)手段應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中是極為必要的，但縱觀在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于部門教育工作者對(duì)于“生活化”教學(xué)的認(rèn)知存在一定偏差，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶，卻忽視了學(xué)以致用的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活始終無(wú)法很好地銜接，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也造成了極為不利的影響。

其二，教師對(duì)于“生活化”教學(xué)模式的應(yīng)用不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育模式應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和有效性與否，對(duì)于課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，往往未能從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，認(rèn)為知識(shí)的灌輸是極為重要的，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻放在了后一位，在進(jìn)行“生活化”模式應(yīng)用時(shí)也大多只是簡(jiǎn)單地列舉生活中的常見(jiàn)例子，未真正充分運(yùn)用生活實(shí)例及學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知和理解始終處于表層，難以取得預(yù)期的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略優(yōu)化的基本概述

（一）積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源

小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，要想從根本上取得預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將“生活化”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中是極為必要的，而要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的核心發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，但由于概念的抽象化和空間化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一定難度，而要想解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的、有趣的教學(xué)資源，以此在降低學(xué)生對(duì)課程抗拒心理和畏難情緒的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，如在進(jìn)行“軸對(duì)稱”課程教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂實(shí)踐開始前，可準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形的照片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出每幅圖片的相似處，以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而后并通過(guò)帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行圖片的翻轉(zhuǎn)和對(duì)折操作，將原本抽象的概念具象化，以此來(lái)加深他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知理解程度，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，直觀化課程教學(xué)內(nèi)容

生活是知識(shí)的源泉，生活中同樣也蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，而正所謂興趣是孩子最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是極為必要的，為此要想從根本上達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前教育工作者規(guī)避學(xué)抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學(xué)改革。對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)興趣的方式是多樣化的，但生活情境的創(chuàng)設(shè)所起到的教育效果是十分顯著的，從某方面而言情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解，還有助于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題”能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師們可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如在小文生日會(huì)上，共有二十名同學(xué)來(lái)參加了他的生日會(huì)，那么將一個(gè)蛋糕分為幾份可確保每位同學(xué)都有一塊蛋糕呢，即通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)引出分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生們?cè)跍剀翱鞓?lè)的教學(xué)氛圍中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象直觀、易懂易學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何有效地提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直以來(lái)都是教育工作者的核心發(fā)展方向，而近年來(lái)經(jīng)過(guò)教研工作者不斷地探索實(shí)踐，“生活化”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但縱觀在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其教育教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，為此教育工作者除了要積極運(yùn)用生活素材、挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、直觀化課程教學(xué)內(nèi)容外，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的提問(wèn)，在給學(xué)生自主思考和探討空間的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生，邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

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作者簡(jiǎn)介

陸安吉（1995.02—），女，籍貫：江蘇，本科，二級(jí)教師，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)能達(dá)校區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。