新時(shí)期語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略剖析

趙禮慶

【摘要】在新時(shí)期下，語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文筆能力，提升學(xué)生的文字段落審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際融入到寫作中。所以，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，新時(shí)期的語(yǔ)文寫作教學(xué)難度更高?；诖?，本文重點(diǎn)針對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作? 教學(xué)質(zhì)量? 提升

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0094-02

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一般都是先由教師給定寫作主題，限定寫作思路與寫作模式，然后學(xué)生再在教師的要求下進(jìn)行寫作。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行了限定，所以學(xué)生呈現(xiàn)上來(lái)的作品都有著應(yīng)試寫作的特點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的靈性與活力。而在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)寫作模式的缺點(diǎn)已經(jīng)充分暴露了出來(lái)，且已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)于人才的能力需求。只有對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師必須要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作模式的桎梏，有效提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣，才能夠營(yíng)造出濃厚的寫作氛圍，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。對(duì)此，建議語(yǔ)文教師做好以下幾點(diǎn)。

首先，語(yǔ)文教師要提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)寬自身的知識(shí)涉及領(lǐng)域，從而在實(shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣。

其次，語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手寫作，將日常生活中的小事轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的文字語(yǔ)言，并與學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。即便是教師的寫作水平不是很高，也依然可以給到學(xué)生以足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生崇拜之情。這樣，通過(guò)愛(ài)屋及烏，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣。需要注意的是，切忌在寫作過(guò)程中使用虛情假意和陳詞濫調(diào)，否則只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，或者影響學(xué)生在語(yǔ)文寫作中的真情流露。

最后，語(yǔ)文教師還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有學(xué)生具備豐富的情感，才會(huì)在字里行間自然而然的流露出來(lái)。對(duì)此，教師可以通過(guò)以下幾種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。第一，運(yùn)用語(yǔ)文教材進(jìn)行情感教育。第二，組織學(xué)生走出課堂，走入大自然，通過(guò)大自然中的花草樹木來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。第三，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，通過(guò)有效的社會(huì)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生了解到正義與光明。第四，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行打磨。例如，日記，是讓學(xué)生記錄每一天真實(shí)發(fā)生的事情，是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情感的書面表達(dá)形式，也是學(xué)生寫作素材的積累方式。讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活的理性分析，在輕松無(wú)壓力的情況下帶著目的進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的充分表達(dá)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系。閱讀量多的學(xué)生，其寫作能力必然也不會(huì)差。所以，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，必須要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀中獲取自己所需的知識(shí)和信息，獲得文化修養(yǎng)、認(rèn)知水平的提升。而且，只有學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能夠?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)文寫作積累素材，才能夠在真正的寫作訓(xùn)練中下筆如有神。其次，寫作素材的積累，主要有兩種形式：一種是書面材料的積累，即讓學(xué)生將對(duì)寫作有用的素材隨時(shí)隨地的記錄;另一種是購(gòu)買與論文論據(jù)材料相關(guān)的書籍，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型材料的閱讀與記憶。只有學(xué)生積累足夠的寫作素材，才能夠展開(kāi)靈活自如、得心應(yīng)手的寫作。最后，當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行多角度的分析，深入挖掘素材的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值[2]。

三、創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練形式

在新時(shí)期，要想提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，就必須要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練形式，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有思想、有內(nèi)容、有高度、有創(chuàng)意的作文。

首先，教師要教會(huì)學(xué)生精巧的立意，讓學(xué)生從平淡無(wú)奇的消失中挖掘出深刻的內(nèi)涵與意義，以小事為切入進(jìn)行深刻社會(huì)主題與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的揭示;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的一言一行、一舉一動(dòng)進(jìn)行分析，找出其中的情感所在，避免千篇一律的無(wú)病呻吟;引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的微笑、細(xì)微表情以及動(dòng)作，讓學(xué)生思考其背后的內(nèi)涵與深意。一般情況下，作者對(duì)于一個(gè)寫作素材應(yīng)用價(jià)值的挖掘程度，直接影響著作者寫作的立意。如果沒(méi)有深入的挖掘出寫作素材的應(yīng)用價(jià)值，那么其創(chuàng)作出來(lái)的作文也很難出彩。

其次，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行新穎的擬題。學(xué)生既可以將大家熟悉的歌詞、俗語(yǔ)等作為文章題目，也可以將膾炙人口的詩(shī)詞名句作為文章題目，從而既可以抒發(fā)濃厚的感情，又可以一語(yǔ)雙關(guān)，提升文章的內(nèi)涵;學(xué)生還可以將人人都喜歡的歌名作為文章題目，提升文章題目的趣味性與活潑性;學(xué)生還可以應(yīng)用影視劇名作為文章題目，提升文章題目的獨(dú)特性與新穎性。這樣的擬題方式不僅與人們的日常生活十分貼近，還可以拉近文章與讀者之間的距離，增強(qiáng)文章的親切感。

四、優(yōu)化學(xué)生的寫作思維

在新時(shí)期，要想提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，非常有必要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的交流，增強(qiáng)寫作思維的優(yōu)化效果。大多數(shù)情況下，教師可以通過(guò)小組共享或者班級(jí)共享這兩種形式組織學(xué)生交流協(xié)作思路。其中，小組共享更加適合小型寫作討論，班級(jí)共享則更加適合寫作作品的鑒賞。

例如，當(dāng)教師給出一個(gè)寫作主題“家鄉(xiāng)的春天”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組共享的形式開(kāi)展寫作思維的交流。當(dāng)教師在教學(xué)語(yǔ)文教材中某一篇文章的時(shí)候，教師就可以通過(guò)班級(jí)共享來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析。將小組共享與班級(jí)共享兩種方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以幫助學(xué)生了解更多的寫作思路，進(jìn)而了解到自身寫作思路中的不足。進(jìn)而采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，提升自身的寫作水平[3]。

五、注重語(yǔ)文寫作教學(xué)中的修改與批改

當(dāng)學(xué)生每完成一篇作文的時(shí)候，教師一定要進(jìn)行用心的修改與批改。做好修改與批改，對(duì)于提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，也有著極為重要的影響。教師用心批改學(xué)生的作文，可以糾正學(xué)生寫作時(shí)的某些不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文的互相審閱、互相修改與批改，從而讓學(xué)生意識(shí)到自身寫作過(guò)程中的不足之處。需要注意的是，在正式開(kāi)始修改之前，教師一定要向?qū)W生說(shuō)明作文審閱的注意事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生審閱技能以及修改技能。另外，讓學(xué)生進(jìn)行彼此作文的互相修改與批改，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其它學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升;還可以讓學(xué)生對(duì)其它學(xué)生寫作過(guò)程中的犯錯(cuò)現(xiàn)象進(jìn)行自我反省，如果發(fā)現(xiàn)自己寫作過(guò)程中也有同樣的錯(cuò)誤，那么就要及時(shí)改正，如果沒(méi)有同樣的錯(cuò)誤，那么還可以提升自身的預(yù)防意識(shí)，避免后期犯同樣的錯(cuò)。

其次，完成學(xué)生之間的互相審閱、修改與批改之后，教師還要進(jìn)行最后的批閱與匯總。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和繁瑣性。在新時(shí)期下，要想有效提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和幫助學(xué)生積累寫作素材、創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練形式、優(yōu)化學(xué)生的寫作思維、注重語(yǔ)文寫作教學(xué)中的修改與批改。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立波.淺議新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2019（9）：74.

[2]周德明.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（23）：58-59.

[3]李會(huì)菊.信息化背景下中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）：270-271.