小學數學前置作業的設計與實踐

曲新萍

摘 要：新課程改革標準中，強調“以生為本”的教育理念，要求教師在教學中，注重學生的教學主體地位，通過調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性，來提高學生的學習質量與效率，而前置作業就是其重要的表現形式之一。本文以小學數學教學為例，對前置作業的設計原則和實踐策略，進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：小學數學?前置作業?設計?實踐

所謂的“前置作業”指的就是在課前針對教學內容，為學生布置的預習作業。通過布置前置作業，能夠為學生預留充足的時間，針對教學內容進行資料搜集、積極思考和自主探索，從而對教學內容形成初步的了解與認知。同時，為課堂教學提供豐富的教學素材，激發學生的展示欲望，提高學生對教學活動的參與積極性和主動性，進而有效活躍課堂的教學氛圍，通過“先學后教”的教學方式，加強學生的學習效果，提高課堂的教學質量。那么，在小學數學教學，要如何對前置作業進行設計和實踐呢？

一、小學數學前置作業的設計原則

（一）指導性原則

小學生受年齡的限制，認知能力和知識水平都不高，在進行課前自學的時候，很多學生都感到無從下手，需要教師對其進行針對性的指導和點撥。因此，教師在設計前置作業的時候，要遵循其指導性原則。首先，教師需要緊貼教學目標，圍繞教學重難點設計前置作業，讓學生對教學主要內容形成初步的了解與認知。其次，教師需要注重對學生學習方法的指導，引導學生養成“勤思考、愛動腦”的良好學習意識和習慣，進而有效提升學生的學習能力，加強學生的學習效果。

（二）開放性原則

在新課改的教育背景下，教師需要在教學中加強對學生創新能力和實踐能力等的培養，提升學生的終身學習能力，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎?；诖?，教師在為學生設計前置作業的時候，就要格外注重其開放性原則，解除傳統教學方法對學生思維的限制，通過設置開放性的題目，鼓勵學生從不同的角度出發，對問題進行探索和解決，使學生的發散思維能夠得到有效鍛煉，同時，培養學生的辯證思維能力，引導學生掌握正確的學習方法和策略，從而能夠在提升學生基礎知識水平的同時，促進學生綜合能力和素養的發展。

（三）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，也是學生進行自主學習的最大動力。因此，教師在設計前置作業的時候，還需要注重其趣味性的原則，聯系學生的實際生活，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生結合自身的生活經驗，對教學內容進行深入的理解與掌握。同時，教師注重對學生感官感受的激發，從內而外的驅動學生進行自主學習，進一步加強學生的預習效果。

（四）適度性原則

設計課前作業要遵循的適度性原則，指的就是教師在設計課前作業的時候，要根據學生的心理特點、知識水平和認知規律等因素，合理把握作業的難度系數和作業量，要在降低學生學習壓力的同時，提高學生的學習興趣，同時維護學生的自尊心和自信心，避免學生對課前作業產生抵觸情緒，從而影響學生的學習質量與效率。

二、小學數學前置作業的實踐策略

（一）注重學生知識的遷移

一切新知識的學習，都是建立在原有知識基礎上，通過遷移來進行實現的。因此，小學數學教師在設置前置作業的時候，需要為學生普及知識背景，讓學生形成初步的認知與了解。然后根據已有的知識認知，對教學內容進行重組，從而構建出新的知識結構，以此來完成教學知識的重組性遷移，優化學生的認知結構，幫助學生形成完整的知識體系，進而有效加強學生的學習效果。

例如，在教學《除數是兩位數的除法》的時候，教師可以在課前，從學生更感興趣的角度出發，為學生設置一個與教材例題類似的前置作業，如：體育教師要組織學生進行拔河比賽，要求每隊要有11人，而本班一共有44位同學，那么一共可以分成幾隊參加比賽呢？然后要求學生在完成前置作業的時候，闡述自己的算式是什么？具體是怎樣算的？商要寫在個位上還是十位上？為什么？等。通過這樣的前置作業，引導學生通過個位除法的知識遷移，加強對兩位數除法計算方法的掌握，以及對三位數除法計算方法的自主探究。并通過合作探討，加深學生對新舊知識間內在聯系的掌握，完善學生的數學知識結構，進而有效加強學生的學習效果。

（二）注重學生的實踐操作

根據小學生的認知規律，他們對于知識學習，是從感性認知開始，然后在結合自身的生活經驗和學習積累，對教學內容進行深入的研究和探索，進一步加深學生的理解與認知，從而有效實現學生對教學內容的理性認知。但是，由于小學生受年齡的限制，生活經驗和學習積累比較匱乏。因此，需要教師在教學過程中，注重學生的實踐操作，幫助學生積累實踐經驗，豐富學生的教學感知，讓學生在實際操作中加深對教學內容的理解與認知，從而有效促進學生數學能力的提升。

（三）注重知識的延伸拓展

對課堂教學知識的延伸與拓展，是提升學生學習質量，加強學生學習效果的重要教學手段，同時也是培養學生思維、創新、實踐等能力的重要途徑。因此，小學數學教師在設計前置作業的時候，需要注重對教學知識的延伸拓展，讓學生在完成前置作業的過程中，能夠發散自己的思維能力，對教學內容進行思考、探索與創新，從而有效激發學生的內在潛能，加強學生的學習能力。

例如，在教學《因數與倍數》的時候，教師可以在設置前置作業的時候，針對因數的教學知識，要求學生“找出18的所有因數，并總結尋找方法，然后嘗試尋找其他數字的因數，對其方法進行觀察”，引導學生通過自主探究一個數字的因數尋找方法，從而總結出尋找數字因數的規律，僅能夠減輕學生的作業壓力，又能夠為學生預留充足的自主發展空間，實現學生對教學知識的延伸與拓展，加強學生的學習效果。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，為了有效實現高效課堂的構建，教師需要為學生精心設計前置作業，抓住教學的本質和學生的學習特點，引導學生通過知識遷移、實踐操作、延伸拓展等，加深對教學內容的理解與掌握，提高學生學習水平的同時，促進學生的綜合發展。

參考文獻

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