培養低年級學生語文識字教學的策略

張愛民

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是最基礎的環節。培養低年級學生的識字能力，是語文學習的要求，更是學好其他科目的需要。在低年級語文學習中，學生的識字量直接影響閱讀能力和寫作水平，因此低年級語文教師應該重視學生識字能力的培養。在日常語文課堂中，以培養學生的識字興趣為基礎，促進學生能夠多識字、巧識字，提升識字教學效率，為將來的深層次的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：低年級學生 語文識字教學 有效策略

中國漢字是我們中華文化的基礎，在小學低年級進行識字教學是傳承我國優秀傳統文化的重要途徑。漢字是組成語文課堂的基本元素，在小學低年級進行識字教學是傳承我國優秀傳統文化的需要。傳承中華文化應從小學生抓起，語文教師應該在日常的教學實踐中不斷探究識字教學方法，以信息化教學為工具，貼近學生的日常生活，拓寬識字教學途徑，增添識字課堂的趣味性，從而促進學生認識更多的中國漢字，培養學生的學習能力。

一、巧用方法，提升識字趣味

興趣是最好的老師，為了促進學生認識更多的中國漢字，提升語文識字教學質量，應該巧妙利用同學們感興趣的教學方法，提升識字趣味，從而讓學生感受到識字教學的趣味性，從而積極地融入十字課堂中，認識更多的漢字，同時在這種趣味性的方法中，也能促進學生掌握更多的識字方法。

（一）游戲識字法

低年級學生年紀小，它們的天性是玩。老師應該利用喜聞樂見的游戲方式，展開識字教學。例如：在課堂上開設猜字謎的識字游戲，小蟲子當工人（虹）;一條狗張著四個口（器）;一把火燒了森林（焚）等等;促進學生在這些猜謎語的游戲中認識到中國漢字的各個組成部分，從而記憶更多的中國漢字;開展找朋友的識字游戲，老師將漢字分成偏旁和部首兩個部分，分別寫在卡片上，讓同學們通過卡片的拼湊，從而用不同的偏旁和部首組成更多的生字，從而促進學生了解漢字的組成。

（二）故事識字法

低年級學生喜歡聽故事，因此老師要利用學生的這個愛好展開識字教學，從而提升識字趣味。老師要根據漢字進行故事的編制，如：一位姓（王）的老爺爺在（白）天坐在村口的（石）墩上看著地上（碧）綠的草地;寒假開學，我們的課桌上有很多小小的土，這叫（塵）埃;茂密的（森）林是由多根樹（木）構成的;（三）個人在臺上開（口）講話就是一出有趣的?。ㄆ罚?/p>

二、創設情境，傳授識字規律

情境教學法已經成為教學中的重要方法之一。在低年級識字教學中，老師應該根據識字內容給學生創造具有啟發性的教學情境，從而在老師的引導和啟發下，促進學生去發現識字的規律和方法，體驗識字的樂趣。在一個（晴）天，有位叫?。ㄇ啵┑墓媚镄模ㄇ椋┖芎茫谋奶揭粭l小溪旁，她定（睛）一看，溪水（清清），這時她（猜）測這溪水中有沒有小魚呢，（請）同學們猜猜有沒有小魚呢？通過這樣有趣的教學情境，里面涉及青、晴、情、清、睛、請。在這一具體情境中，讓學生認識到這幾個字的具體使用情境，接著再給學生傳授識字規律，因為晴和太陽有關，所以晴是日加青;因為情與心情有關，所以是豎心旁加青;因為清與水有關，所以是三點水加青;因為睛是眼睛的意思，所以是目加青;因為請是要用嘴求他人，所以是言字旁加青。這樣情境中學生既了解到漢字的使用規律，又了解到漢字的組成規律，從而更好地識字。

三、信息化教學，提升識字效率

信息化教學是集圖片、視頻、音頻為一體的現代化教學輔助工具，在識字教學中扮演著重角色。老師們應該重視信息化教學在識字教學中的重要地位，利用信息化教學增添識字教學的直觀性、趣味性、生動性，促進學生在信息化教學中更加直觀的感知漢字的組成、偏旁部首結構、筆畫順序等等，從而促進學生方便記憶和理解更多的中國漢字。例如：老師用多媒體播放《狐假虎威》的故事，但是只讓學生觀看故事情節，視頻保持靜音的狀態，因學生對字幕中漢字并不是全認識，這造成了學生讀懂此故事的障礙，學生為了讀懂故事，便會通過查字典等方式將不認識的漢字弄明白，通過這樣的故事吸引提高了學生的求知欲望，也促進學生學習更多的漢字。在《日月水火》的教學中，通過多媒體視頻教學，讓學生在觀看視頻中了解日月水火這四個漢字的筆畫順序、漢字結構等等，引導學生跟著視頻的教學邊看邊做、邊看邊寫，從而加深學生對漢字寫法的記憶，從而促進學生更快地學習漢字。

四、貼近生活，擴寬識字渠道

生活是學生接受識字學習的資料和信息來源，應該貼近學生的生活實際，促進學生掌握更多的識字技巧，認識更多的中國漢字。開展各種實踐活動，促進學生根據自己的興趣愛好，在生活中去收集資料，認識漢字。例如：學生可以走到超市，看到自己喜歡的零食，但是零食的名字不認識，這時學生通過詢問售貨員和自己的家長認識這個漢字，這一過程也提高了學生的口語交際能力。培養學生寫日記的好習慣，將每天發生的事情記錄下來在書寫日記時學生會遇到不會寫的漢字，這時通過查字典等形式學會陌生漢字，在每天的漢字積累中提高學生的漢字認識量。

結語

識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，應該滲透在語文教學的各個環節中。老師們應該立足于學生的心理發展特點，采取新穎的教學方式，促進學生感受到語文識字的快樂感，從而吸引學生積極識字并認真記憶，促進學生掌握更多的中國漢字。促進學生掌握更多的識字規律，給予學生自主認字的平臺，從而能夠發揮學生在識字教學中的主觀能動性，提高認識力。

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