新課標下初中化學用語教學方法探討

徐玉榮

摘 要：初中化學用語在化學教學實踐過程中一直是學習化學的重點及難點內容，無法良好的掌握化學用語則很難進入學習化學的大門。以往傳統的化學用語更加注重填鴨式的教學方法，這種枯燥的教學方法使初中生學習起來更加疲憊且學習壓力加大，因此在當前新課標背景下初中化學教師應當盡全力將以往的教學方法審視改進從而使初中化學用語教學的有效性切實提高。

關鍵詞：新課標 初中化學用語 教學方法 探討

化學用語作為一系列的圖式與符號是物質結構、變化和組成的代表，除了對化學事物進行表達外還會對特定的化學概念進行表達，因此化學用語不僅是初中學生對化學課程學習的基礎，同時也是將化學這門課程學好的關鍵所在。新課標下的初中化學用語學習除了使課堂教學內容更加豐富，還能夠激發學生對這門學科學習的想象力和創造力及學習興趣，因此本文針對該教學方法在新課標下的應用進行探究。

一、將化學用語放置在生活情境當中

初中化學教師對學生進行訓練時應當要求其進行練習時要將化學物質的名稱直接讀出并能夠將化學用語動手寫出，同時還要將其含義說明，并進一步動腦思考該化學用語的實際應用。初中化學教師應當盡量在練習過程中將化學用語放置在能夠激發學生想象力的鮮活生活場景中。例如學習人教版教材中的氫氧化鈣一課時，由于水和用于作為干燥劑的生石灰反應是氫氧化鈣的來源，因此常用的堿溶液澄清石灰水便是其稀溶液，石灰漿是指大量沒有溶解的氫氧化鈣的混合物，冬天在樹木上刷上石灰漿可幫助樹木防凍殺菌，另外還可對墻壁進行粉刷等。通過將實際的生活場景和教學內容相結合，使學生們對化學學習有了更深的親近感。同時初中化學教師應當注意在練習過程中應當保證多樣化的聯系呈現方式[1]，通過將所學化學知識用于解決實際生活中問題并有效結合化學用語的技能訓練，可幫助學生產生更好的感受，極大激發其對化學學習的積極性并有效增加技能訓練的有效性。例如大多數學生對于化學用語容易忘記并且死板的記憶經過較長時間經常容易混淆，如將CO寫成Co，將硫酸鈣寫成CaH2SO4等問題，初中化學教師講課時則需要注意結合物質的基本概念、實驗現象等展現化學用語，幫助學生通過概念或實際狀況加深理解記憶。如講解人教版教材中元素符號一課時，教師需要結合化合物組成及相對分子質量、化合價法等，進行氧氣和碳反應的化學方程式時幫助學生對方程所表達的含義：一個氧分子和一個碳原子生成一個二氧化碳分子;在點燃的條件下氧氣與碳反應生成二氧化碳。通過將實際的化學反應和物質與化學用語聯系起來從而使化學用語的含義更加好理解，學生們對化學用語的掌握準確度大大提升。同時豐富練習的形式和內容可使練習的實踐性和開放性大大增加，例如對元素符號學習時教師可要求學生對營養品的廣告進行收集，并在使用說明書上將和所學元素符號相關的詞語查找出來并將其記錄，通過這些方式可使學生對化學用語的學習效果得到鞏固并提升其學習興趣，同時對學生們學以致用的良好習慣培養極為有利[2]。

二、遵循記憶規律逐步提高能力

化學用語學習一旦不聯系使用則很容易忘記，因此初中化學教師應當幫助學生將及時復習的良好習慣養成，面對零散多變的初中化學用語應當及時和反復練習。如每節課前五分鐘可進行元素化合價口訣、化學方程式等的聽寫練習，周末將一周學習的化合物及元素作為核心制作成相應的知識網絡思維導圖[3]。為了使學生能夠將各種化學用語認識中容易混淆的地方弄清楚，初中化學教師需要幫助學生從宏觀到微管的各個角度對比所學的化學式和元素符號的意義，對各個位置數字包含的意義進行比較，才能使學生對這兩種化學用語的理解記憶深化。如可以使用相互關聯因素串聯對各種化學方程式進行對比：鐵絲、硫、碳與紅磷和氧氣的反應;借助物質的性質進行分類比較，如對硫酸和某些堿的反應可利用氫氧化鈣、氫氧化鈉等多種堿和鹽酸的中和反應推理出來。在講授人教版教材中堿和酸的通性一課時借助鹽酸和硫酸除鐵銹的復分解反應便可將硫酸和鹽酸與氧化鋁、氧化銅的化學方程式和反應物推出，通過對澄清石灰水和二氧化碳的反應便可推出氫氧化鈉和二氧化碳的反應方程式。因此將化學用語的單元及總章程復習課落實到位可有利于學生形成穩定良好的化學知識結構。

三、借助學生的學習興趣進行教學

學生對化學用語產生濃厚的愛好和興趣后才能使自身對化學知識的記憶和理解進一步增加，初中化學教師為了使學生能夠更好地掌握化學用語可利用口訣方式，例如講授人教版教材中化合價一課時，面對數量較多的化合價，教師可將編好的口訣教給學生：一價氫、氯、鉀、鈉、銀;二價氧、鎂、鈣、鋇、鋅;三鋁、四硅五價磷……同時在講解化學式書寫時可先對課本上的例題進行講解，然后按照例題將相應口訣編好：一排順序、二標價、三價數交叉寫右下、四約簡價碼作角碼;五化合價規則去檢查。利用該口訣便可使學生不會在對化學式書寫時犯錯。另外初中化學教師進行化學用語教學時可借助多媒體直觀課件幫助學生提高學習興趣，例如講解較為抽象的原子、分子等時，學生無法對直接的課堂講解更好地理解，因此教師可借助多媒體的幻燈片、動畫將分子、原子和離子的結構展示給學生，利用動態的教學可獲得顯著的教學效果，同時方便學生更好地掌握并使其對化學學習更有信心[4]。

結語

綜上所述，初中化學課程作為學生們對化學學科學習的基礎，化學用語更是其重要組成部分，在新課標下應用化學用語教學方法除了全面考慮到學生未來發展的高度，還要將其對化學用語教學重要性的認識進一步提高，初中化學教師應當嚴格遵照新課標的要求加大研究初中化學用語教學的力度，才能使初中化學用語的教學質量在新課標背景下進一步提高并激勵和提升學生們的學習積極性和化學成績。

參考文獻

[1]張小克.新課標下初中化學有效教學方法[J].文化創新比較研究，2018，2（17）：196+198.

[2]麥提亞森·買提依熱木.初中雙語班學生化學用語學習現狀調查研究[D].新疆師范大學，2017.

[3]黃聰.淺析新課標下初中化學有效教學方法[J].亞太教育，2015（13）：57+26.

[4]馬小明.淺析新課標下初中化學有效教學方法[J].赤子（上中旬），2014（22）：267.