新課程改革下的小學語文閱讀教學研究

趙維文

【摘要】小學閱讀教學之所以成為小學語文教學的重要組成部分，是因為它肩負著培養學生綜合性語文能力的重任。閱讀的本質在于培養運用民族語言進行思維、表達的能力，而閱讀能力的高低對學生的終生發展都至關重要。因此，在新課程改革的指導下，小學語文閱讀教學作為培養小學生語文能力的基礎性階段，教師一定要積極地尋找適合新形勢新要求下的教學方法，從而使得小學語文的閱讀教學效果得以顯著提升。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 新課程改革

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0086-02

縱觀近年來的小學語文閱讀教學仍然存留著傳統應試教育的痕跡，在教學中存在著重知識傳授而輕能力培養的現象，對學生閱讀潛能的挖掘和閱讀能力的培養還停留在淺嘗輒止的層面。由此可見，小學語文教師在閱讀教學中如何真正貫徹新課程標準的教學理念對提高小學語文閱讀教學、對改變閱讀教學現狀至關重要。小學語文教師應找準切入點，根據新課標對不同階段學生能力的不同要求采取相應的策略，從而真正改善小學語文閱讀教學效果。

一、創設情境，培養學生的語文情感

創設情境是指教師在教學中有意識、有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生的豐富體驗，從而幫助學生理解教材內容，并激發學生的豐富情感和學習興趣的一種教學方法。此次新課改極力倡導要在情境中學習。因此，小學語文教師在針對高年級學生進行教學時，應根據教學內容巧設訓練時機，通過創設思維教學情境來對學生進行因勢利導，促使學生在情境中自主而又生動活潑地閱讀課文，積極發揮學生的主體作用，從而促使學生在自主感悟中感受到學習語文的快樂，并培養起對語文知識的深厚情感。

例如，在學習《山中訪友》這篇課文的時候，由于課文內容文質兼美、構思新奇而且富有想象力，生動地展現了大自然的美景，是一篇引導學生感受自然、熏陶情操再好不過的美文。因此，在學習時，我就通過創設教學情境來激發學生的閱讀興趣，并培養學生對語文的學習情感。上課伊始，我談話導入：“多姿多彩的大自然有聲有色、有情有意。今天，我將帶領大家去投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，走進大山與大自然互訴心聲，它們都是人類的好朋友，有巍巍古橋、潺潺溪流，有可愛的小鳥，有親切的露珠，就讓我們一起來認識這些朋友吧！”接著，我讓學生有感情地朗讀課文，學生邊朗讀邊感受到了課文的語言美、意境美、情感美，不自覺地對大自然產生了無限愛戀和向往之情。在閱讀中，學生感受到了語文的魅力，對學習語文產生了濃厚的興趣和深厚的情感。

二、巧妙提問，發展學生的創新能力

新課程改革倡導學生自主學習。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，應引導學生對課文進行自主學習。但是，由于小學生年齡較小，思維能力尚處于形象思維向抽象思維過渡的初級階段，還需要教師的適時指導才能促使自主學習的質量得以保證。課堂提問就是一種很好的引領學生思維發展的教學手段。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應通過提出問題來引導和啟發學生在自主分析問題和思考問題的過程中能夠選擇適宜的方法和策略，從而促使學生在自主學習中發現更多新問題，以此來促進學生創新能力的發展。

例如，在學習《少年閏土》這篇課文的時候，我就通過巧設提問來發展學生的創新能力。課上，我提出這樣的問題：“全篇對閏土的形象著墨甚多，但是對“我”形象卻甚少涉及。你們能在文中找出“我”的形象特點嗎？”學生通過分析思考、交流討論，促使“我”的形象逐漸豐盈起來。有的說：“一個孱弱的少年，蒼白的皮膚。”有的說：“中規中矩，穿著大馬褂。”有的說：“文縐縐的，對新鮮事物充滿了好奇。”……如此一來，我通過巧設問題，引導學生在對照閏土的形象刻畫出了“我”的形象，促使學生的創新能力得到了培養和發展。

三、強化朗讀，培養學生的解讀能力

朗讀是學生與文本進行對話交流的重要工具，朗讀在小學語文教學中占據著十分重要的位置。小學高年級的學生在進行朗讀時，應注重對課文內容的理解和思想情感的體會，并在朗讀中不斷培養自己的語感。因此，小學語文教師在教學中，應注重對學生的朗讀能力進行指導，讓學生在讀的過程中掌握基本的朗讀技巧，從而能夠有感情地朗讀課文，并與文本產生深層次的交流，進而提高學生對文本的解讀能力。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文的時候，我就通過強化學生的朗讀技巧，來培養學生對文本的解讀能力。我首先讓學生對課文進行有感情的朗讀，然后，我挑選幾個學生對文中描寫我竊讀的動作和心理描寫進行朗讀，要求讀的時候要特別注意一些動詞，諸如“跨、踮起、擠過去、急切、急忙”等的巧妙之處，要能夠通過繪聲繪色的語言來再現“我”竊讀時的場景和心理。如此一來，學生通過朗讀來與文會友，對朗讀時應該注意哪些地方，應該用怎樣的方式去朗讀就有了更為深刻的理解，朗讀技巧自然就提高了。與此同時，通過不斷地、深入地朗讀，學生心中就有了一種豁然開朗的感覺，解讀文本的能力就提高了。

四、適時指導，培養學生的思維能力

思維有兩只美麗的翅膀，一是求同，二是求異。小學語文教師在閱讀過程中訓練學生思維的時候，不僅要引導學生從事情的多個方面、多個層次去看問題來求同，也要組織學生之間通過討論和交流來促進不同觀點的交流碰撞以求異，從而在自主學習與合作討論中使得學生的思維更加活躍，使得學生的思維能力在潛移默化中得到培養。當然，在教師把課堂還給學生，引導學生自主學習的同時，還要充當好引導者的角色，不能任憑學生自由發揮，這樣的課堂必定是混亂的，教師應適時地點撥和指導學生的思維以保持在正確的航線上。

例如，在學習《落花生》這篇課文的時候，我就通過適時點撥來引導學生的自主學習。課上，我讓學生通過一遍一遍地朗讀文中“議花生”的部分，然后，提出問題：“從這段對話中你知道了花生的哪些好處？”學生答：“榨油、味美、價錢便宜。”我進一步提問：“除了這些大家還知道生活中花生的其他好處嗎？”我讓學生自由暢談來說一說花生的好處，營造了自由討論的氛圍，在討論中學生逐漸放開了思維的束縛，能夠積極主動地思考。接著，我讓學生再讀父親第一次談論花生的話，讓學生對父親的話的深意進行討論。有個學生是這樣說的：“父親在批評石榴、桃子和蘋果，說它們只知道把果實高高地掛在枝頭，招人羨慕。”面對此言論，我沒有立刻指出他的不對，而是讓他接著讀父親第二次和我談花生的部分，并讓他說一說父親對孩子們的希望是什么？學生通過分析和思考說：“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我讓學生去深刻體會“只”這個字的含義，學生由此明白了自己之前的言論過于偏頗，從而對父親的話的深意有了更為清晰的理解。這樣一來，我通過對學生的談論和看法進行及時點撥，使得學生的思維得以在正確的探究航線上越走越遠，促使學生的思維能力在潛移默化中得到了培養。

總而言之，在新課程背景下的小學語文閱讀教學應該是學生自主學習、教師適時引導的教學，是處處充滿讀書聲與討論聲的生機盎然的教學，是學生的思維在積極奔跑的開放性深層次的教學。只有這樣的教學才能充分調動學生的自主能動性，促使學生的思維得以不斷發展，促進學生的語文素養得以不斷提高，最終實現提高小學語文閱讀教學效果這一終極目標。

參考文獻：

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