微課在農村初中物理課堂中的應用探究

范曉紅

摘 要：微課是隨著信息技術發展興起的一種新的教學模式，主要利用簡短視頻的形式分解或者整合教學知識，將抽象知識形象化，便于學生理解和掌握。能有效地輔助課堂教學，從而提高了課堂效率。在農村初中物理課堂教學中，由于受到教學條件的限制，怎樣把微課應用于課堂教學實際，實現物理教學的最優化呢？

關鍵詞：課堂教學 微課教學 應用探究

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學貫徹整個初中教學內容。有些重點實驗學生很難一次性掌握，此時借助于微課整合課堂教學內容，能夠把抽象的物理知識形象化。通過動畫演示，學生很容易理解其中的原理，從而突破了教學難點。讓教學內容變成生動有趣，增強課堂教學的直觀性、可視性，還可以培養學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效率，實現物理教學的最優化。下面具體談一談在農村物理課堂上如何進行微課教學。

一、微課可以做到課前預習、課后復習

教師課前需要花大量時間制作高質量的微課，制作的微課要能突出重點，突破難點。讓學生觀看微課時能了解基本的學習內容，為課堂教學的高效展開奠定良好的基礎，經過高質量預習后，學生對知識的陌生感將極大地降低，繼而為教學活動的順利開展提供保障。例如在學習滬粵版物理教材6.4節《探究滑動摩擦力的大小》時，教師事先準備一些相關微課視頻，視頻中要專門對摩擦力的概念、產生的條件，以及摩擦力的方向要重點說明，學生在課前進行自主地觀看與學習，個別難點知識還可以課后通過微視頻反復觀看，直到讓學生初步掌握。這樣等到了課堂上教師就可以有側重的展開教學活動，一些簡單的內容比如關于摩擦力的分類就可以一瞥帶過，而對難點內容摩擦力的方向要花時間重點介紹，因為學生總認為摩擦力的方向與物體運動方向相反，其實這是錯的。這是受生活經驗影響所導致的。怎樣讓學生改變這種錯誤的認識呢？在課前或課后學生可以自行觀看微課視頻，能對摩擦力方向做到心中有數，從而提升課堂教學效率，提高物理教學的實效性。

二、微課能突破教學重難點

一節課的教學難點往往是學生很難理解的，這個難點知識可能與前面學過的知識有聯系，因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。如果將一個個知識點，以微課的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且還可以做到復習鞏固前面的知識。例如在學習滬粵版14.1節《滑動變阻器原理》時，學生不容易理解滑動變阻器是如何通過改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻的？因為流過電阻絲的電流路徑是看不見的，電流經過哪一段電阻絲也無法看出來？因此，教師在演示滑動變阻器原理時，可以制作一個Flash微視頻，如下圖所示，演示電流是如何從電阻線的一端流入，經電阻線環繞若干圈后，通過滑片流到金屬桿，再從金屬桿的一端流出這樣的過程。如下圖所示，把電流經過的那部分有效電阻設計為紅色，讓學生清晰地看到滑片左右移動形成的有效電阻（圖中AP段）是如何變化的？學生也很容易從視頻上看出AP段是變長還是變短？通過觀看flash動畫后，不僅復習了導體的電阻與長度有關，而且對滑動變阻器的原理一目了然，加深對該知識點的理解，從而突破的本節課的教學難點。

三、微課能輔助實驗教學，培養學生學習興趣

實驗是初中物理教學中不可或缺的重要組成部分，實驗能夠培養學生的動手操作能力和思維能力。但是許多物理教師不太重視物理實驗，平時課堂上就是“講”實驗，而不注重實驗的探究過程。究其原因一方面是因為農村學校的實驗器材不夠齊全，找器材需要花費大量的時間和精力，另一方面是因為農村配備的器材質量差，有時候一碰就壞了。就算辛辛苦苦準備的器材實際操作時現象不明顯，成功率很低。導致大部分教師不愿意做實驗，只停留在讓學生“背”實驗上。學生的實驗能力得不到提高，導致實驗題考試時很難考到高分。基于教與學的這種矛盾，教師課前制作好微課將整個實驗過程完整呈現出來，讓學生仔細觀察整個實驗過程，實驗現象，這樣不僅讓學生可以很好地融入物理課堂好上，同時也能最大限度地培養學生的實驗探究能力，有助于提升學生的核心素養。例如在講授《伏安法測量小燈泡電功率》實驗中，采用微課教學視頻，詳細地介紹了實驗原理P=UI、實驗電路圖、實驗儀器及連接方法，分步驟演示實驗操作過程，演示時和學生互動，詢問需要注意哪些具體的細節？學生認真地觀看微課視頻。最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。如果有極個別學生存在不懂的地方，利用課余時間反復觀看，直到弄懂為止。這樣的授課方式，極大地培養了學生學習物理的興趣。

四、微課可以總結解題規律，提高認識

借助微課形象、直觀的特點，教師可以課前錄制一些典型的例題，讓學生觀察，掌握解題的技巧。例如在講授滬粵版教材6.5節《探究杠桿的平衡條件》時，實驗得出杠桿的平衡條件F1L1=F2L2后，教師可以設置兩道進階練習題。一道是關于平衡條件F1L1=F2L2的計算題，另一道可以求杠桿的最小力問題。學生由于對力臂的作圖不熟悉，在杠桿上無法做出最長的動力臂，也就無法求出最小動力。此時借助微課，在原圖上動態的演示如何尋找動力臂，從而加深了印象。幫助學生總結出求杠桿最小力問題的一般方法，便于學生掌握。

總之，微課有著無可比擬的優勢，在物理課堂教學中展現強大的功能。如果運用恰如其分，能夠給物理課堂增添色彩，能夠更好地為物理課堂服務。

參考文獻

[1]徐志斌.淺談微課在農村初中物理教學中的應用[J].教育現代化，2017.

[2]韓秋玉.微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J].中學物理：初中版，2016.