淺析讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的具體應用

呂世陽

隨著教學改革的深入，讀寫結合教學模式逐漸在小學語文寫作教學中得到應用。讀寫教學模式的應用可促使學生在閱讀中不斷擴大知識面，積累寫作素材，能夠提高語文寫作教學的質量和效率。

一、從仿寫入手，學習文本的表達方式

仿寫是整個小學語文寫作教學中的關鍵，更是幫助學生掌握寫作方法的重要手段。在實際的教學過程中，教師可以引導學生通過各種形式的朗讀來體會語言文字的美，也可以在學生解讀、發現規律后指導他們進行仿寫，體會語言的美。在進行仿寫教學時，教師可通過指導學生仿照文中的句式進行語言文字的重新加工，以幫助學生創造出和原文具有同樣美感的句子，這樣既可加深學生對原文的理解，又能夠拓展課外知識。通過讓學生口述或寫作等方式達到我手寫我心的境界。例如，閱讀到一首小詩，詩中寫道：竹林是（ ）的家，草原是（ ）的家。學生經過思考、觀察，寫出了竹林是熊貓的家，草原是駿馬的家，教室是小朋友的家、文具盒是鉛筆的家等。再如，在學習一年級課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一段話：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師在帶領學生朗讀課文、向其講解課文之后，引導學生寫相似的句子，有學生這樣寫：小蝌蚪說“荷葉是我的遮陽傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快地穿來穿去。通過這樣簡單的仿寫練習逐漸拓展了學生的思維，也幫助學生學會一些簡單、優美的句式表述，對提高學生的寫作能力有重要作用。

二、發散思維，進行擴寫和改寫

在日常語文寫作教學過程中，教師除了教授學生仿寫的技巧之外，為了進一步提高學生的想象力，教師要加強對學生思維能力和語言組織能力、表達能力的培養。其中擴寫和改寫就是有效提高學生思維能力和語言組織能力的方式。在教學實踐中，教師先讓學生進行默讀，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或內容，鼓勵學生進行改寫或擴寫，培養學生的思維能力，從而提高寫作能力。例如，《做風車的故事》這一課文中，講述了牛頓小時候喜歡手工，有一天在放學的路上，牛頓看到村子里磨面的風車便停下腳步認真觀察，之后每天都去觀察一陣子。后來他想自己也做一個風車，于是每天放學后就鉆進屋子里叮叮當當個不停，過了一段時間，果然做成了一架風車。課文中并未對牛頓做風車的情況進行詳細描述，只用了一句話帶過，因此在學習過程中，教師便可引導學生展開聯想“牛頓是如何做風車的？”并就這句話進行擴展描寫，對牛頓做風車的情況進行具體敘述，從而在幫助學生拓展思維與提升聯想能力的過程中，鍛煉其寫作與表述能力。再如，《揠苗助長》中描述古時候有個人，他希望自己田里的禾苗長得快些，但是并沒有寫這個人具體的心理活動，此時，教師也可以引導學生進行想象，對這個人的心理活動進行擴寫。

三、課外閱讀，積累寫作素材

新課程標準實施及教材改革以來，我們不難發現培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣已經逐漸成為教師教學的重點，更是學好語文知識和寫作的關鍵。《語文課程標準》首次對小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于154萬字，這充分說明閱讀的重要性。但需要注意的是，教師在引導學生閱讀時，不能只是簡單地讓學生讀完書，而是要通過閱讀過程去感受作者想要表達的思想感情，讓學生感受生活，去親身感受作者的經歷，因此，教師可讓學生將閱讀中的感受寫下來，為自己以后的寫作積累素材。另外，教師在引導學生閱讀課外書的過程中，可要求學生把讀到的優美的句子、喜歡的文字等摘錄下來，以便今后能隨時翻閱，逐漸能靈活應用。同時，教師可以定期組織學生開展閱讀交流會，讓學生對自己所讀的課外讀物進行分享，分享的內容可以是自己的心得體會、感受，也可以是自己喜歡的段落、篇章、文字等，并引導學生講述自己喜歡這些內容的原因，促使學生真正地理解所讀內容，為今后寫作積累有用的素材。

通過分析探討不難發現，小學語文學科作為學生課程學習的基礎學科，對學生整個學習生涯都有至關重要的影響。因此，教師在進行小學語文教學時必須通過更加科學、高效的方式進行教學工作，以提高語文教學質量。通過教學實踐發現，讀寫結合教學模式是小學語文寫作教學需要的一種教學方式，其教學方法更加貼合學生學習實際，對學生的寫作能力提升有明顯的促進作用。因此，要求教師在日常教學實踐中結合學生的學習實際情況與特點，積極開展有效的讀寫結合訓練，促進學生語文寫作能力的提高，培養學生的語文素養。