小學低段識字寫字教學策略

付計林

【摘 要】 漢語教學在我國的發展和文化的接受中起著重要的作用。對于小學語文低段學生而言，小學語文教學的主要任務在于識字寫字，這也決定了其他課程的學習效果，因此，在小學語文低段識字和書寫教學的重要性不言而喻。為了不斷提高小學語文低低段識字與寫作教學質量，本文詳細分析了小學語文低段識字與寫字教學措施的有效性。

【關鍵詞】 小學低段語文? 識字與寫字? 教學策略

識字寫字不僅是寫作和閱讀的基礎，也是小學生學習的基礎。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。寫字是一項極其重要的語文基本技能，每一位語文教師都非常重視寫字教學。識字寫字并非一朝一夕就能做好，是一項沒有捷徑的艱苦工作，必須嚴格要求和培訓。

一、優化識字寫字教學方式，提升學生學習積極性

對于小學生來說，漢字的數量是非常大的。同時，并不是每個漢字都需要老師來解釋，這在時間上也是不現實的。在識字寫字教學這方面，最有效的識字寫字教學策略是培養學生的讀寫能力，促進學生的自主學習。對于小學生來說，因為他們善于想象，我們可以用聯想的方式進行識字和寫字教學。在“聰”字的教學中，教師可以引導學生回憶在生活中是否聽過“聰”字，然后學生回憶起“真聰明”的贊譽，形成對記憶中“聰”字的基本理解。生活記憶可以提高學生的學習熱情，比如在教“山”的時候，老師可以說“山、谷、山林、爬山”等字，引導學生通過生活記憶來理解漢字，從而提高漢字教學的效率。

此外，教師也可以使用小冊子來提高學生的讀寫積極性。學生在日常生活和學習中會遇到大量的陌生詞匯，但他們的好奇心確集中在其他事情上，對詞匯的關注度不高。教師可以鼓勵小學生通過小冊子記錄觀察到的漢字。漢字的觀察不僅包括在路上的廣告、文章的名稱等，還包括在日常交際中的突然發現。當記錄一個漢字時，他們需要注意相應的意義。教師可以定期收集小冊子，選擇意義最準確或記憶生詞最多的學生，給予適當的鼓勵和獎勵，促使學生更積極地記錄生詞，以便更多地了解和理解生詞。

二、拓展教學課堂，提高識字寫字教學范圍

與其他課程相比，漢語與社會的關系更為密切。如果識字教學僅僅體現在課堂和語文教材中，這樣就很難實現真正意義上的識字寫字教學。因此，有必要逐步擴大識字寫字教學，充分利用社會教育教學資源，從而在更為廣闊的空間內促進學生識字和漢字寫字的學習和應用。同時，由于小學生學習快、遺忘快的特點，如果他們不能有效地鞏固和復習生詞，很容易在短時間內遺忘。在這方面，我們應該使用更多的實踐來提高學生的靈活性和準確性，提高學生的語言表達和理解能力，實現知識學習的積累和應用。課外閱讀可以從多方面入手。對于小學生來說，睡前聽故事是大多數孩子的最愛。隨著小學生識字寫字能力的不斷提高，家長可以從給孩子閱讀，讓孩子對單詞有一個基本的理解，然后逐漸變為一起閱讀，家長讓孩子參與閱讀，比如，當閱讀到一定的位置時，問孩子以后說什么。最終實現讓孩子獨立閱讀或對家長閱讀，鍛煉孩子的閱讀能力。同時，家長也可以幫助學生將閱讀體驗融入課堂，與老師和其他學生進行交流。

三、及時激勵，讓學生愛上寫字

學生識字寫字的評價應以學習動機為基礎。特別是一些小學生由于一些客觀原因，寫得很仔細，但字寫得不夠好。在這個時候，我們不能簡單地批評他們，而要先表揚他們嚴肅的書寫態度，然后真誠地告訴他們在哪里改進，如何寫得更好，并逐步引導學生寫好。例如，我們班上有一個學生，點和捺不分，我經常表揚他的認真態度，然后幫他指出他的書寫問題，這樣學生更愿意接受。同時，教師要有耐心，減少對困難學生的要求，讓學生對書寫充滿信心。另外教師還可以合理組織學習競賽，讓學生進行自我比較評價。表現欲望是小學生的一個特點，因此教師應該為他們創造展示自己的機會，讓孩子們充分展示自己的收獲。在小學語文課堂上，我們用板機表演、物理投影儀等手段展示學生的作品。下課后，我們在教室里設置了一個學生作業欄，并在墻上“發表”了他們的作品。這樣，學生可以經常了解自己的進步，經常聽取同學的建議。雖然沒有物質上的鼓勵，但學生們仍然興高采烈，因為在競爭過程中，人們的學習動機、自尊、自信心和自強的需要都得到了滿足，競爭心理會作用到學生學習動機的形成和興趣的提高。另一個例子是在班上每月進行一次寫字比賽，先選好優秀作品在黑板報上展示，再選好寫字有進步的學生，對進步的學生及時給予表揚和鼓勵，使學生對練字充滿熱情和信心。

總之，識字與寫字的教學方法不是一成不變的，沒有統一的教學標準和方法策略。沒有最好的教學方法，只有最合適、最有針對性的教學方法。對此，在實際教學過程中，教師需要以學生的生詞學習能力和學習習慣為教學核心，并根據學生的實際情況，逐步提高語文教學難度和教學質量，根據學生的心理特點和學習需要不斷優化教與學策略，最大限度地提高低段識字和寫作教學的有效性。

參考文獻

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