現代技術讓合作學習“形”“神”兼備

瞿麗

摘 要：信息技術支持的學習變革已成為當今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學習”也成為焦點。移動技術支持的合作學習相對于傳統的合作學習，在學習活動參與度、參與學習有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優勢。因此學校利用平板電腦和學習平臺優勢，在課堂教學中實施有效合作學習的實踐研究。

關鍵詞：教育技術 合作學習 思維品質

信息技術支持的學習變革已成為當今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學習”也成為焦點。2013年9月，筆者所在學校參加了北京市課程中心“基于手持移動終端的云學習方式變革”項目研究。在研究過程中，也讓學校重新審視與思考現代技術與教育教學的關系。

從參加項目研究到現在，學校先后經歷了“建網、建組、建平臺——關注技術階段”“信息技術與課程初步整合——關注教學模式”“突出學科本質的技術應用——關注技術與課程融合”及目前正在進行的“技術支持下的課堂合作學習——關注學生實際獲得”幾個發展階段。每個階段都有不同的關注點。從不同階段的工作重點與所關注的核心可以看出，學校經過了一個“技術——課程——人”的研究探索路徑，力求運用教育信息技術促進人的發展。

在這一過程中，學校始終以師生教與學的需要為基本出發點，從而不斷引發出研究活動，“普遍關注”式平板課堂研究策略、平板課堂教學模式圖研究、定位技術與教學有效融合的研究、基于學科內容的微電影拍攝活動、平板電腦支持的開放式移動學習研究等一系列研究與探索。

在這樣的研究活動過程中，也從最初的關注教師利用移動技術進行系列教學活動，即教學方式的轉變，遷移到關注教師利用移動技術支持學生開展交流合作、探究建構、自主學習與個性化發展等學習活動上來，即學習方式的變革。

在這一系列的轉變中，學校發現移動技術支持的合作學習相對于傳統的合作學習，在學習活動參與度、參與學習有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優勢。因此學校的研究內容聚焦為：利用平板電腦和學習平臺優勢，在課堂教學中實施有效合作學習的實踐研究。

我校在課程改革過程中進行了五年自主、合作、探究式的可持續學習，課堂呈現出相對較開放的學習模式，老師們的教學理念也在不斷地發生變化。這時恰逢現代信息技術與教學融合的契機。正是由于有了先進的理念支持，老師們在移動學習課堂中才能更好地發揮技術的優勢來服務于教學。使：

一、課堂成為學生參與和展示自我的舞臺

（一）在合作體驗中學生參與度顯著提升

在日常的平板電腦教學實踐中發現利用平板電腦的分組討論、課堂提問、互評互改等交互功能為學生提供了自主學習與合作學習的平臺，使學生的學習空間得到擴大，由傳統的單一向教師學習變成從同伴或其他媒介處多維度獲取知識。參與學習活動的積極性也明顯提高。

在我校六年級數學《圓柱體認識》一課中，老師帶領學生們經歷了觀察、操作的認知過程，認識圓柱的基本特征之后。在生生互動環節教師很巧妙地設計了小組合作活動。大家把平面圖形試著圍成圓柱體，然后把圍成后的立體圖形用Pad拍照上傳。與此同時，教師用錄像功能記錄了學生的學習過程并上傳到大屏。

在學習平臺上，隨著各組同學上傳的視頻截圖，以及各組活動紀實，可以幫助學生拓寬思路，實現生生之間的互動學習。動手實踐，并拍照分享的過程使習得知識的過程在學生頭腦中留下了深刻的印象;更重要的是學生有充分的時間探究圓柱體的性質與特性，體驗探究活動，提高探究能力。同時，通過照片，也打破了三人四人的合作學習固定模式，也使小組之間進行合作，互相欣賞學習成果并給予評價。網絡上的組間互通使學生更加積極地參與到學習活動中，課堂成為學生參與活動的舞臺。

（二）在合作展示中釋放活力與自信

教學的本質是激勵學生的學習積極性。在平板電腦支持下的課堂中，學生的成果可以通過文字、拍照、視頻等方式展示。每個學生不僅都參與到活動中，而且是積極、主動地參與到課堂中。每當使用投屏和互評功能時，學生總是爭先恐后地說：“我的方法與他的不一樣，我來講。”

一次語文的寫作評改課上，讓學生在平板電腦上對他人作文進行評論并提交。一位學生展示完他的評論后說：“我還有一些想法，我傳到班級群里了。”老師問他：“怎么不把觀點寫好后再一起提交？”他說：“我當時還沒想好，所以先提交一個，要不就比別人慢了！”學生無心的一句話，讓我們感受到他是多么渴望展示自己的觀點（這實際上就表現了一種自信）。其實每個學生都是有參與活動和積極向上的愿望的，只是往往缺少了展示的舞臺。在平板電腦支持下的課堂中，學生們獲得多元的展示平臺，和同等的被教師和同學關注的機會，因此學生在課堂中都會非常積極地提交自己的學習成果，并踴躍參與到分享、評價等活動中來。學生獲得了展示的舞臺，便成了課堂的創造者，學生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。

二、課堂實現更具個性的學習方式

每一個個體都是獨具特色的。班級內學生之間的差異是不可避免的。現代課堂教學中提倡個性化學習、分層學習、異步學習，但如何讓每一位學生都收獲適合于自己的知識與能力呢？有人說小組合作是同步學習的模式，怎么在這種模式下求同存異呢？

（一）即時反饋功能有助于提供個性化學習指導

六年級數學《圓柱體認識》一課中，老師通過學習平臺發布課堂練習。很快平臺統計工具將完成情況及成績顯示出來。這時老師既可以知道每一個知識點的全班掌握情況，又可以知道每一個人對于知識的掌握狀況。對于有錯誤的學生老師及時幫助。同時，老師根據學生的不同情況設計了不同的學習資源包，學生可以根據個人的學習能力自主選擇學習資料。這樣學生在獲得個性化發展的同時，也會因教師的關注和幫助而倍受鼓舞。

（二）分組推送功能有助于實現課堂分層學習

英語學科在高年級是逐漸形成兩極分化的階段。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，無法滿足各層次學生的發展。平板電腦在實現分層個性化學習中起到了很好的作用。在英語課中，如何讓不同學生根據個人觀點及個人需要都能得到練習的機會呢？老師們利用學習平臺具備的圖片拖拽功能，在復述課文時，學生根據自己能力可選擇拖拽所有圖片和關鍵詞復述整篇故事，也可以選擇部分內容復述故事片段，然后根據情況找同伴分享學習成果，并得到同伴的評分與點贊。

（三）表達分享功能有助于表現個性化學習成果

一次五年級語文《刷子李》的講讀課上，學生通過多種方式了解了刷子李這個人物之后，老師引導學生運用Pad進行讀寫結合練習。學生把自己感受到的打寫出來，然后上傳到學習平臺，與他人分享交流。現在我們看到的是學生當時的作品。這種一對一的學習環境給學生的個性化展示提供了可能，同時學習平臺上學生的作品互為資源，在欣賞別人作品同時，提出自己的觀點。學生的學習力與探究力得到培養與提高。

平板電腦給教學創造了更大的靈活性，學生可以按自己的節奏與需求實現個性化學習，學生差異得到尊重，增加了他們學習的動力，使不同層次的學生都能得到發展。

三、課堂釋放出更多的合作空間

在一次語文繪本閱讀課中，老師在與學生聊繪本、說繪本的過程中引發學生的思考，并將這種思考逐步引向深入，甚至有的學生形成了淺層的哲學思考。但是這節課中王老師并沒有使用智慧學習平臺，而采用了目前流行的聊天軟件——微信的多種功能。

在這節課中每一個學生都可以同時置身于多個學習共同體中，參與他們的交流活動。這種生生之間交流合作活動的復雜性，將更有利于在合作學習過程中培養學生社會交往能力。尤其是對于有些存在交流畏難情緒的同學，微信發言可以說是一種緩沖手段，緩解他們發言時的焦慮

這節課的合作方式主要有：小組討論交流、個別討論、文字和圖片的素材交流，以及老師的協助指導等。在課堂多元閱讀環節，學生們可選擇自己感興趣的一個畫面，用收獲的閱讀方法讀。把自己的發現與感悟用自己喜歡的形式表達出來。然后拍照上傳到群內與他人共享。之后，結合同學的發言，把自己新的思考和感受在群中與同學交流。至此，交流的層次性已經凸顯出來。從個人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板電腦的介入，為固化的課堂釋放出了更多的合作空間。同時也有效激活了學生思維，通過師生、生生之間的互評、互改，提升了學生思維品質的開放性、靈活性和創新性，甚至思維的邏輯性;也培養了學生解決問題的能力。這時技術對教學的支持不僅僅是落地在課堂中，而是真正關注學生實際獲得的一種引導與支持。

四、將課堂生命力延伸至課外

這節繪本閱讀課是一節60分鐘的大課時閱讀課，由于時間關系只完成了前40分鐘的學習，在后續20分鐘里，學生在各自微信朋友圈中發表了個人的課堂學習收獲。這是通過現代技術實現的即時分享。通過孩子們的表達我們可以看出課堂學習成效在課外的延伸與表達。課后同學發到朋友圈的內容說明他關注了學習的過程。在學習過程中她有參與，有體驗、有收獲。這位同學的朋友圈關注了學習的結果，說明通過40分鐘的閱讀，她有感悟有反思。也從另一側面反映出學生學習力、反思力都得到了鍛煉與提高。同時也說明網聊平臺給每個孩子更大的空間與同伴、老師、家長甚至是更擴的范圍里自由交流，產生共鳴。打破了課堂局限，實現了更廣闊的合作學習。

通過一次次的實踐與研究，我們切實感受到了現代教育技術在課堂教學與校園生活中的無窮魅力。平板電腦在我校也不再被看作是消費品，而是用于創造智慧、挑戰思維、培養深度學習的學習必需品。力求讓新技術成為真正意義上的日常課堂重要組成部分。逐漸形成技術沉浸式教育，讓技術像氧氣一樣圍繞在課堂、老師、學生們身邊，讓每個學生學習起來更興奮，以提高現代數字原住民學習能力、創新能力、思維能力等核心素養。

參考文獻

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