以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進以及新課改的不斷深化，以學生為主體的課堂教學模式逐漸建立起來，這對于打造高效課堂起到了重要的推進作用。在新課改背景下，如何發(fā)揮學生的主體性作用、打造高效課堂成為小學數(shù)學教師值得思考和研究的一個問題。本文就圍繞以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂展開論述，提出幾點教學策略，以期能夠推動小學數(shù)學教育的進步和發(fā)展。

關鍵詞：學生 主體 高效 小學數(shù)學

新課改倡導“自主、合作、探究”學習，因此在小學數(shù)學教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，擺正心態(tài)，明確學生和自身在課堂教學中所扮演的角色，做好對學生的引導工作，發(fā)揮學生的主體作用[1]。小學數(shù)學作為一門基礎性學科，將數(shù)學課堂真正歸還給學生，讓學生成為課堂的主人，可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，進而提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

一、加強教師的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

以學生為主體是以生為本教育理念的重要體現(xiàn)，新課改改變了傳統(tǒng)教學中的師生地位，學生不再被動地接受知識，而是主動發(fā)現(xiàn)并探索知識。在小學數(shù)學教學中，教師應當做好自身的教學引導作用，采取有效的教學方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，將課堂歸還給學習，為學生創(chuàng)造自主思考的時間和空間。在這一過程中，學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行消化和吸收，讓學生在分析和思考中逐步提升自身的數(shù)學思維能力，提高自主學習能力。教師應當對學生的自主學習予以關注，及時為其提供必要的指導和啟發(fā)。教師要充分考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況予以針對性的指導，讓學生切實感受到教師對自己的關心，從而積極地與教師開展溝通和交流，這有益于教師及時了解學生的學情，幫助學生解決學習中的難題，讓學生建立起學習的自信心，促使學生不斷提升自身的數(shù)學能力。

二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力的有效途徑。小組合作學習基于學生的自主活動之上，能夠?qū)W生的主體作用充分發(fā)揮出來，有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性。在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與合作能力的人才成為當前教育的一個重要目標[2]。因此，小學數(shù)學教師應當對小組合作學習予以高度重視，讓學生在各自的學習小組中展開積極的討論與交流，發(fā)揮自身的主觀能動性，在團體合作的過程中共同探究知識，提升協(xié)作能力。在小組合作學習的過程中，教師也需要做好對學生的指導工作。比如在“三角形面積計算公式”的教學中，教師要求學生事先準備好兩個完全相同的三角形。在課堂教學的時候，筆者要求學生對兩個三角形進行操作，并提問：“這兩個完全一樣的三角形可以拼接成什么形狀的圖形？拼接后的新圖形與最初的三角形有著什么樣的關系？”學生首先進行獨立操作，再要求學生在各自的小組內(nèi)展開交流和討論，將三角形的面積公式進行初步概括。在此基礎上，筆者又要求學生進行第二次合作學習：“你們可以運用所學過的圖形對其中的一個三角形進行轉(zhuǎn)化嗎？轉(zhuǎn)化后的新圖形與原先的三角形又存在怎樣的關系？”在本次小組合作學習中，學生將三角形轉(zhuǎn)化為已掌握的長方形和平行四邊形，并根據(jù)這兩者的面積計算公式對三角形面積計算公式進行了二次推導和驗證。通過小組合作學習，學生在動手操作、探究驗證的過程中提升了自身的合作學習能力。

三、設計開放式教學，培養(yǎng)學生的探究能力

設計開放式教學是新課改背景下教師常用的一種教學方式，在開放式的教學環(huán)境中，學生可以充分激發(fā)自身的思維能力，積極地展開思考，找尋探究新知識的切入點，實現(xiàn)知識遷移，從而更好地推導、探究新的知識內(nèi)容，幫助他們深化對教材內(nèi)容的印象和理解，而這也是發(fā)揮學生主體作用的有效教學方法之一[3]。小學數(shù)學教師在設計開放式教學的時候，應當適當放手，不可對學生進行過多的干涉，為學生提供自由思考探索的時間和空間。學生思維在思考探究的過程中會呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，可以突破性地對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)，使學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)和提升。比如在“長方形和正方形的面積”教學中，筆者為學生出示了一個邊長為5cm的正方形和一個長為6cm，寬為4cm的長方形，要求學生嘗試計算它們的面積。學生在探究計算公式的過程中，他們將邊長為1cm的小正方形擺放在長方形與正方形內(nèi)，通過觀察的方式對長方形與正方形的面積計算公式進行推導。在自主學習中，學生的推理能力能夠初步形成，這對于培養(yǎng)學生的探究能力、促進學生數(shù)學思維的發(fā)展有積極意義。

結(jié)語

總而言之，以學生為主體是教學改革的必然要求，同時也是推動教育發(fā)展的必然選擇。在小學數(shù)學教學中，教師應當始終貫徹以生為本的教育理念，深入研習新課改的教學思想，明確學生的課堂主體地位，以學生為中心，做好對學生的引導工作，通過恰當?shù)囊龑Х绞阶寣W生在潛移默化的過程中形成自主學習能力;開展小組合作學習，讓學生在合作探究的過程中形成合作意識，提高團體協(xié)作能力，優(yōu)化學習效果;根據(jù)教學內(nèi)容設計開放式教學，鼓勵學生對新知識進行自主探究，使學生深化對相關知識的認知與理解，實現(xiàn)高效學習，從而打造高效的小學數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]馬紅紅.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（2）：244.

[2]耿會娜.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學大世界（中旬版），2019（5）：53.

[3]陳昌富.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂的策略分析[J].赤子，2018（30）：47.

作者簡介

張彥紅（1979.7—），女，漢族，籍貫：山東省莘縣，大學本科，一級教師，山東省聊城市外國語學校，研究方向：小學數(shù)學。