近十年來高中生物課程標準研究綜述

【摘 要】 根據CNKI數據庫，對近十年高中生物課標研究梳理，發現課程標準下的教學、課標本身及其對比研究較多。基于研究現狀，為進一步的課標研究提供建議。

【關鍵詞】 高中生物? 課程標準? 研究綜述

近十多年來，國家相繼頒布兩個版本的高中生物學課程標準（簡稱“課標”），我國高中生物教育進入新階段。生物學課標是每個高中生物學教材編寫人員、生物學教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。對我國近十多年來高中生物課標研究現狀分析，以期為高中生物學課標研究提供參考。

1. 文獻來源與數據分析

于CNKI數據庫檢索，初步發現課標的研究數量于2008年前后發生顯著變化。因此，將綜述時間范圍定為2003年1月1日至2018年12月22日。分別以“高中生物學”或“高中生物”和“課程標準”為篇名，共檢索出文獻157篇。結果顯示，2007年是課標研究的頂峰（21篇）。這主要是由于2003年舊課標的頒布，掀起了研究熱潮。2008年（18篇）較2007年的研究數量小幅下降，之后逐步減少。2016年底，高中新課標修訂稿在全國征求意見，再次激發研究者對課標研究的熱情，研究數量再次上升。

2. 研究內容分析

2.1 課堂教學研究

基于課標的教學研究所占比重最大（約占39%），主要包括教學策略與方法、課程資源、教學構思、實驗教學等。姜英提出講授與自學結合、實施自主探究學習、以多媒體增強教學效果，聯系實際生活經驗教學，實現生物學習生活化的教學策略。利用信息技術、創設問題情境、注重實驗教學、講述名人事跡分別培養學生四大核心素養。通過生物科學史或實驗分別積累科學探究方法應用的間接或直接經驗。

生物課程資源是生物教學的重要載體。個人知識、直接經驗、生活世界是重要卻易被忽略的課程資源。教師應充分發揮自身作為課程資源的作用，主動創造并利用資源，發掘其價值。針對舊課標必修部分做教學輔導并提供教學參考的教學構思，可以幫助教師理解新課標并進一步做好課堂教學。

此外，教師指導不力、課時安排不合理、學生欠缺正確認識以及動手能力是高中實驗教學存在的主要問題。田秋云等從認知行為主義的角度出發，提出教師要從思想上重視實驗教學，學生參與實驗試劑配制在內的整個實驗過程。

2.2 課標本身研究

這部分研究約占23%，主要是對新課標的解讀。劉恩山提到，落實立德樹人要求是新課標的指導思想、繼承創新和基于研究實踐的發展是基本范式、推進學生學習方式變革是重要的選材原則和依據，并提出新課標的五個特點。為教學有效落實新課標，學校要研培一體，營造課標落地的良好氛圍。

2.3 課標比較研究

2.3.1 新舊課標對比

有關課標對比研究約占14%。課標的修訂分別在課程宗旨、內容主題、學習方式方面體現出了繼承性，學科核心素養及“學習進階”、“大概念”等的提出則體現其創新性，并呈現出了六大革新。王修建分別對課程目標、課程內容、課程標準、課程評價做了對比。總體而言，新課標在各項設置與要求上更具體。

2.3.2 不同地區課標對比

吳青等人將臺灣與大陸的舊課標比較，認為大陸應制定出更具體、明確的課程目標;在課程內容上，應增加教學活動的指導性。兩岸三地教育綱領性文件的前言、課程理念、課程設計思路及實施與評價建議的設置體現出較大的相同點，并提出大陸應將“發展批判性思維”作為技能性目標的建議，改變課程內容過于重視生物化學而輕視人體生物學的現狀。

中國與加拿大的課程理念和目標很相似，但也存在一些差異。例如，加拿大課程理念強調STSE與科學本質的理解，在理科課程中發展語言和數學素養，重視職業課程教育，更注意學習中的健康和安全;而我國的課程目標更加全面廣泛，三維目標表述更為細致。

2.4 課標與教材一致性研究

這部分研究較少，約占4%。教材與課標的一致性是落實課標的重要指標。程通發現教材習題與課標知識目標總體一致性水平從高到低排序為：北師大版、浙科版、蘇教版、人教版、中圖版。高湘平等基于課程難度定量模型，得出北師大版的課程難度與課標吻合較好，人教版和蘇教版課程難度均與課標偏離較大。教材與課標在內容主題、認知水平、重點分布方面都存在差異。

3. 建議

已有的高中生物課標研究成果有利于教師更好的理解課標，對課標的完善與修訂也大有裨益。根據研究現狀，可加強相關課程資源的關注，加大對教育發達國家的課標研究。此外，教材與課標的一致性研究有較大的實用性，這部分的研究也需要持續關注;考試與命題研究占的比例較小（約占3%），其他研究（約占17%）還未成體系，可以適當加強研究力度，為國內生物學課標的完善或教材編寫提供建設性意見。

參考文獻

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作者簡介：姚烈義，1995.07，女，四川達州人，碩士，學生，研究方向：學科教學（生物）