小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結合

宋蘇芳

摘 要：閱讀與寫作教學是小學語文教學中的兩大主要任務，二者相輔相成，小學語文教師在教學中應注重閱讀和寫作教學的結合，實現教學效益的最大化。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作指導 有機結合

一、重視閱讀與寫作興趣培養

閱讀教學與寫作指導的結合，更多的是在閱讀中滲透寫作，通過閱讀活動促進學生寫作能力的提升，要達到這一目的，關鍵就在于提高學生閱讀地主動性，教師在教學過程中應該更加重視激發學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀中收獲知識的同時也收獲快樂，這樣一來，學生閱讀的主動性將大大提高，在潛移默化中，其寫作能力也會得到一定提升。小學作為語文教學的啟蒙階段，小學生對于語文學科還處于初步探索階段，內心充滿了對語文的好奇，尤其是比較生動的圖文內容或有趣的文章更能引起學生的閱讀和探索的欲望，教師在教學中應考慮到小學生的這一心理特征，以興趣為導向，促進學生的自主學習與自主閱讀。

例如，教師可以在教材基礎上進行延伸，除課文外，還可以引入一些有趣的故事或科普讀物到課堂中來，在每堂課中抽取五到十分鐘引導學生閱讀這些內容。生動有趣的讀物可以更好地抓住學生的注意力，使學生能夠更加專注于課堂學習，同時也能夠幫助學生進行知識積累，學習到更多地寫作技巧，長此以往，學生不僅能夠養成良好的閱讀習慣，促進其學習的自主性，同時還能夠為寫作積累更多知識，提升學生的寫作能力。

此外，教師也需要重點培養學生的寫作興趣，結合閱讀與寫作教學，充分調動學生的主觀能動性。我在教學三年級上冊課文《胡蘿卜先生的長胡子》為例，作為一個童話故事，這篇課文是比較受學生歡迎的，教師可以用連環畫的方式向學生呈現不一樣的內容，使學生能夠以充分的熱情融入課堂，同時還可以引入完整的故事，預留一定的課堂時間供學生進行閱讀，并鼓勵學生針對故事情節或敘述、表達方式積極討論，豐富學生閱讀量的同時幫助學生積累寫作技巧。最后，教師還可以鼓勵學生嘗試著寫出自己想象的童話，有了之前的教學基礎，學生不僅具備了足夠的寫作能力，同時也會更加樂于寫作，從而實現閱讀寫作的有機結合。

二、注重學生閱讀習慣養成

興趣可以更好地調動學生學習的自主性，而習慣則關系到學生學習的效率與持續性，良好的習慣可以有效提升學生的學習效率，同時促進學生樹立終生學習的觀念。在閱讀教學中，教師應注重學生閱讀習慣的養成，使學生能夠以更加科學高效的方式進行閱讀學習，并在生活中堅持閱讀，最終習慣成自然，在潛移默化間促進學生寫作能力的提升。為此，教師在教學中要更加注重“授人以漁”，即重點進行閱讀技巧教學，不僅要讓學生理解文章，還要使學生學會如何閱讀、如何理解，以三年級上冊《秋天的雨》一課為例，教師可以先要求學生進行略讀，粗略掌握文章大意，并進行簡要敘述：“文中通過秋雨大概寫了些什么？”;然后再進行泛讀，對文章整體內容進行理解或欣賞，在這一過程中，教師可以鼓勵學生針對文章提問，并將有價值的問題分享給所有同學;第三步就是引導學生帶著問題進行尋讀，在文章中尋找答案，可以選擇如“秋天的門里有些什么？”、“秋雨帶給你怎樣的感受？”等問題，促進學生對文章內容的進一步理解;最后則是精讀，要求學生細致閱讀全文，把握文章結構，理解文章主旨，學習文章中的各種表達和敘述技巧，將全文“吃透”，對于這種描寫優美的文章，還可以將文中的好詞、好句進行摘抄，為寫作積累材料[1]。這樣的閱讀課堂教學模式可以使學生學習到不同的閱讀技巧，長期的閱讀訓練則可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生在日常的閱讀活動中也能夠學習到更多的知識，從而更好地反哺到寫作中來。

三、運用摘錄，注重讀寫結合

在新課程改革不斷深化的背景下，大部分小學語文教師都理解并接受了新的教學理念，積極創新教學方法，在閱讀教學中更加注重學生的主體性，充分發揮了學生的主體能動性，有效提升了學生的閱讀效率。實際教學中，筆者發現，雖然新的教學模式在學生閱讀的主動性提升當面產生了較好效果，但由于學生心理、性格等多種原因，學生在閱讀上的持續性不足，很難堅持完成大量文字的閱讀活動，學生的注意力更多集中于課文插圖上，對文字則沒有深入閱讀，對文章的主旨理解不夠，結構、內容的把握上也存在一定問題。雖然學生能夠自主完成教師布置的閱讀任務，但卻沒有達到預期的學習效果。基于此，教師可以運用摘錄構建讀寫結合的教學模式，借助教學任務要求學生深入理解文章，實現深度閱讀。讀寫結合的教學模式可以將學生的注意力集中在閱讀中，摘錄不僅能夠加深學生的閱讀印象、使學生的理解更加深入，同時也能夠幫助學生積累寫作素材。摘錄不僅使學生對文章內容的簡單摘抄，同時還是學生基于文章理解的一種延伸寫作，學生在日常的閱讀活動中也可以運用這樣的閱讀技巧，以更好地發揮自主閱讀的效用，同時更大程度上促進學生寫作水平的提升。

四、教材延伸，組織擴寫、仿寫

教材是小學語文教學最為主要，也是最為重要的教學資源，是教師開展教學活動的主要依據。教師要更好地發揮教材的價值，以教材為載體，促進閱讀與寫作教學的有機結合[2]。小學語文教材中的文章都是經過層層篩選的，具有一定的代表性，包含了極為豐富的寫作技法，教師要發揮教材的價值，就可以從課文的寫作技巧入手，組織學生進行仿寫，提高學生的運用能力。如《花之歌》一文，是作者以花為視角的自述，教師可以要求學生以其他不同的視角仿寫一篇文章，既可以仿照課文的表達方式，也可以自由發揮進行表達。這種教學方式不僅能夠加深學生對文章的理解，同時還能夠有效訓練學生的寫作能力，實現閱讀教學和寫作指導的有機結合。此外，教師還可以運用教材中部分課文的留白，組織學生仿照作者的敘述方式進行擴寫，充分運用教材內容，提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1]高明旻.論小學語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].學周刊，2018（17）：124-125.

[2]鄒麗影.小學語文閱讀教學中如何滲透寫作訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：135.