學科核心素養在高中化學課堂中浸潤式教學的研究

徐文慧

摘 要：教育改革的大背景下，要求教師通過教學活動有效提升學生綜合素質和綜合能力，實現學生全面發展。基于此，當前教育者也逐漸意識到學生發展過程中學科核心素養發揮的重要作用。由此，本文將從學科核心素養著手，分析浸潤式教學模式在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：高中化學 學科核心素養 浸潤式教學 研究

全新的教育背景下，教師也要根據教學現狀滲透全新的教學理念，創新教學模式。就當前來說，高中教育在發展的過程中取得了理想的成效。培養和發展學生學科核心素養已然成為一種教學趨勢，高中化學課堂教學意識如此。所以，為了滿足現代化教學活動的需求，基于學科核心素養推進化學課堂教學，高效利用浸潤式教學，必然能夠整體提升學生的學習能力和化學水平。

一、基于學科核心素養利用浸潤式教學推進高中化學課堂教學的重要性

1.有助于提升學生綜合素質

素質教育的推進，國民素質的提高，推動著教育水平的提升，為滿足素質教育的要求。新形勢下，高中化學課堂教學教師不僅要關注學生成績的提升，還要關注學習質量、學習效果的提高，促進學生學科核心素養的培養，由此才能夠促進學生綜合素質的提高。

對于高中階段的教學來說，化學占據了非常重要的一部分，在培養學生化學能力、化學水平等方面發揮著關鍵性的作用。因此，為了滿足當代學生化學素養的培育需求，必須由學科核心素養的理念著手，選擇科學合理的教學模式展開教學，從而整體提升學生的化學素質和綜合能力，提高化學課堂的教學質量、教學效果[1]。

2.有助于促進學生全面發展

新背景下要求貫徹以學生為本的教育觀念，這與傳統教學模式是截然相反的。即是，當下教學中使得學生真正掌握了課堂的主動權、話語權，促使學生主動參與其中，享受課堂學習。相反的，教師則稱為了教學活動的客體，“浸潤式”教學模式的作用在于充分發揮外在因素的影響，讓學生“浸泡”在教師設置的教學情境中，有效汲取學科知識與能力，最終讓學生獲得優質的學習體驗，“浸潤式”教學不僅能夠讓學生掌握書本知識，還能夠潛移默化的提升學生的綜合素養，同時促進健全人格的構建，從而實現學生全面發展。

對于當代學生來說，高中化學學科核心素養是學生必備的科學素養之一，是促進學生全面發展的前提。它能夠充分展現化學學科的思想和本質，是歷經實踐教學中形成的，作為化學知識的載體，化學課程在學生形成和發展學科核心素養中發揮著重要的作用。教師在教學中，必須將傳統教學轉變成核心素養為導向的教學形式，由此才能夠貫徹育人功能。

3.有助于提高教學質量

學生通過一門科目知識的學習獲得的具備學科特點的成果便是學科核心素養，展現的是科目的與人價值。高中化學課堂教學，建立在學科核心素養下創造的教學模式有助于提高教學質量，在學生的長遠發展中，學科素養具有重要意義，是現代化學生必備的品質。化學學科中展現的核心素養是學生通過長久學習獲得的化學思維能力、問題解決能力，以此為基礎能夠讓化學教學的教學方向更明確，并積極影響著化學課堂的教學質量。

二、基于學科核心素養利用浸潤式教學推進高中化學課堂教學的策略

1.設置教學情境，促進學生社會責任、科學精神的培養

在教學活動的開展中，教師應該聯系教材內容為學生設置新穎趣味的教學情境，并在教學情境中滲透全新的教學理念、化學科研成果、可持續發展戰略以及與本課內容相關的化學故事。由此，才能夠在實踐教學中達到與育人的目標，才能夠促進學生正確價值觀念的樹立，促進學生社會責任、科學精神的培養。

例如：在《金屬的化學性質》一節中“鋁的性質”的講解，教師可以通過多媒體設備播放鋁制品的圖片;由此采用貼近生活的方式，激發學生興趣，促使學生能夠感受到生活中化學知識的應用。與此同時，教師還可以向學生介紹我國鋁制餐具的發展歷史，并表明其在生活中的應用途徑與注意事項，由此展現鋁的物理性質、化學性質，強化學生的學習有效性。

由此創設情境展開課堂教學，讓學生從生活中了解化學、掌握知識，引發學生的關注，從而促進學科的發展。由此教師可以聯系教學內容，梳理和拓展物質的用途及其性質，讓學生能夠從與自身息息相關的事物中學習化學知識，提升學科核心素養[2]。

2.以核心素養為前提開展化學實驗教學

高中化學課程具有強烈的實驗性，同時該門課程的學科核心素養要求教師能夠通過教學培養學生的實踐操作能力，讓學生通過學習能夠逐漸提升分析化學物質、探索化學物質的能力，同時促使學生形成合作意識，對待不同的觀點能夠勇于提出意見，由此提升學生的化學水平。相對于其他科目來說，化學科目中的許多知識都是通過實驗論證而來，所以，要想使得學生充分理解與高效掌握化學知識，必須要創造性地開展化學實驗教學，優化實驗教學設計，發揮教學的時效性，由此提升學生的實踐操作能力。

在此期間，教師必須合理掌握實驗難度。例如：針對操作難高的實驗，教師可以通過實驗示范的方式或者邀請學生協助的方式展開教學;對于難度一般，而器材損耗大的實驗，教師可以邀請學生進行實驗操作，教師予以指導;對于相對簡單的，則可以以學生為主體，讓學生自主實驗、合作實驗。不論是采取哪種教學方式，教師必須科學合理的設計實驗方案，明確實驗過程中會出現的突發事件和應急方案。在指導學生操作過程中必須事無巨細，既要引導學生有效操作又要避免直接幫助學生操作，充分發揮學生的主體性，激發學生興趣，發展學生的動手能力、分析能力和觀察能力，由此達到培養學生學科核心素養的目的。

結語

為了滿足當代教育教學的需求，貫徹落實培養學生學科素養，整體提升化學課堂教學質量、實驗教學質量是教育工作者一直關注的課題。為實現學生全面發展，教師必須以學生主體，在化學教學中采用浸潤式教學，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生化學能力和化學素質，由此促進學生綜合素質的提升，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]梁解.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究，2019（44）：213-214.

[2]成學磊.基于學科核心素養的高中化學課堂有效導入案例探究[J].名師在線，2019（30）：60-61.