貴州高職院校大學語文課程實施方案改革探究

內容摘要：貴州高職院校大學語文課程實施方案改革，是基于目前大學語文教材內容與課程實施方式，不僅不能促進本學科的建設，而且還不能有效配合貴州高職院校人才培養計劃的實施與完善的現實。本研究采取縱向分析法，深入探討目前貴州高職院校大學語文課程實施過程中所存在的問題，探索改進課程實施的舉措，從構想到行動真正實現大學語文課程實施方案的有效改革。

關鍵詞：大學語文 課程 實施方案 改革 思考

隨著貴州高職院校各科目課程標準的從新制定與實施，大學語文課程作為高職院校的公共必修基礎課之一，對其實施方案的深入挖掘已是改革所趨。

但從哪些角度對其進行創新與改革，讓人有些手足無措;已習慣于教師講授、學生聆聽單向輸出教學模式的一線大學語文教師，對該課程實施方案如何進行改革，有些茫然或畏首畏尾之感;深陷應試教育漩渦的老師們，對此改革也只是持觀望態度;加之可追溯與借鑒的經驗更是鳳毛麟角;所以，對于貴州高職院校的大學語文教師來說，探索本課程實施方案的改革，是一項既緊迫又必要的任務。

一.大學語文課程概述

（一）什么是大學語文課程

大學語文課程，是高等學校為學生建構和儲備知識的基礎課程;其內容涵蓋語文學科在高等教育階段的部分優秀篇目，并融入所有符合高校人才培養定位，適應社會需求與學生未來的成長與發展需求的語文教學資源。

（二）高職院校大學語文課程的內涵與特點

1.課程內涵：高職院校的大學語文課程，是在教育部將編寫教材權下放給各高校后，由各高校自行組織教師，依據教育部最新頒布的學科課程標準，在保留國家課程內容編排的基本框架的前提下，適當融入具有地域特色的文化資源;此外，還要立足學科的內涵開發與外延拓展，借鑒英美等教育前沿國家的先進理念，服務于高職院校的人才培養需求。

2.課程特點：鑒賞性與陶冶性：品讀學習詩詞、散文、小說、戲劇等文學作品，無論是其語言之美，或是創設意境之奇，或是傳遞意旨之深，或是塑造人物之真，都無不可以怡人性情。

滲透性與兼容性：生活即教育，此言意在揭示生活源源不斷地為我們提供教育資源的深刻內涵;而語文作為一門內蘊豐富的學科，它需要不斷吸收兼容其他學科的知識，用以豐滿自己的羽翼;同時，語文作為基礎學科與輔助學科，為其他學科的學習提供了潛在的幫助;學科間的兼容與滲透，也促進了各學科的開發與建設。

二.高職院校大學語文課程實施方案改革的必要性

（一）從高職院校的辦學定位看大學語文課程實施方案改革的必要性

各類高職院校的專業設置與特長不同，決定了其大學語文教學資源的不同;同時，因校而異所形成的大學語文教學特色，也能促進其他學科的長足建設與資源開發。富有活力的大學語文學科，傳遞著時代的音符、古樸的詩韻與靈動的心聲;其課程實施方案的改革，是該學科延續活力的重要源泉;同時其學科特色的生成，也將滋潤著院校其他學科的開發與建設。

（二）從學生個性與能力培養角度看大學語文課程實施方案改革的必要性

任何事物能夠得以延續，都要在傳承中尋求發展;同理一個學校的發展，也離不開學科建設與人才培養;而學科怎樣建設、人才怎樣培養，則不能忽略學生的個性保留與培養;每個人的個性各有特點，有人感性、有人理性、有人偏執、有人思辨等等，在大學語文的學習上也表現得各有差異，有人擅于邏輯與推理，有人樂于想象與白描，有人精于傳承與聯想;因此，在對大學語文課程實施方案改革的構想方面，要保留學生的個性并強化其個性培養，全面激活學生的潛能;使學生在參與各學科建設的同時，也促進學生對大學語文學科應用能力的提升;此外，大學語文課程實施方案的改革，也可以為學生提供展現自我個性風采與能力的平臺，使其得以盡情展現自己。

（三）從社會需求角度看大學語文課程實施方案改革的必要性

就目前我國的經濟發展趨勢而言，迫切需要創新型人才;而一直以來從小學至高中的應試教育，一定程度上扼殺了學生的創新思維;而高等教育則旨在打破應試教育的培養模式，多維立體挖掘學生的潛能;但部分高職院校的大學語文教材內容中職化傾向比較明顯，課堂教學組織形式較為單一，學科教學培養目標不能滿足高職院校人才培養所需;因此，必須對大學語文學科的課程實施方案進行有效改革。

三.貴州高職院校大學語文課程實施方案中存在的問題

高職院校大學語文課程實施方案改革的目的，在于配合高職院校實現人才培養計劃與對學生的潛力開發;盡管改革的初衷很好，但卻要面臨很多不可預知的挑戰。

（一）部分高職院校大學語文課程實施方案的改革缺乏切實的指導與量化標準

高職院校大學語文課程實施方案的改革，旨在凸顯高職院校的辦學導向與特色生成;課程實施方案的改革，是為了以改革為切入點，將國家統編大學語文與地域特色大學語文教材中的精髓有機結合起來;放權于各高職院校，使其擁有更多的編寫教材與課程實施方式的自主選擇權。但部分高職院校大學語文課程實施方案的改革，雖有前瞻性設想，但因教育發展的不均衡與地域文化的差異;可參考的典范較少，且存在參與改革活動的教師資歷尚淺，經驗不足的現象;且課程改革方案處于初擬階段，尚無完善的指導與量化體制等因素，都會不同程度阻礙高職院校該課程實施方案的成功改革。

首先，大學語文教材編寫缺乏科學性與實用性。省內部分院校聯合編寫的教材，與中職、高中語文教材內容雷同率較高，教材篇目的難易度分布，不符合高等教育人才的梯隊建設需求;如魯迅的小說《藥》，賈誼的《過秦論》等高中、中職語文教材中的篇目，再次出現在貴州部分高職院校的大學語文教材中，沒能高職語文教學內容的難度梯度變化。

其次，課堂組織傳播形式的單一。傳統的以教師為主體的授課模式的倒攝影響，漸次消食了學生的學習興趣與激情;語文學科作為基礎學科，從幼兒到高等教育一以貫之的學習，導致學生對其產生麻痹情緒或厭倦心理。盡管學習語文，可以提升學生的綜合能力，但缺少科學合理的量化標準，盲目而機械地講授，不能準確了解學生對知識的掌握情況。

大學語文課程實施方案的改革，既要兼顧學科的發展與建設，還要有利于學生的能力提升與心境培養。

（二）有些高職院校大學語文教師改革創新意識淡薄

一直以來，高校各科課程實施方案的具體實施都是“上指下派”，這往往會導致迫于完成任務，執行教師的熱情不高，完成的質量也不高。此外，還存在執行教師能力參差不齊的現象;又因高校教師實行走班制，彼此間交流的機會較少;“以我為主”的教學模式固化了部分教師的創新思維，這些因素都將對此項改革的效果產生負面影響。

四.關于貴州高職院校大學語文課程實施方案改革的可行性思考

基于目前貴州部分高職院校，大學語文課程實施方案的改革中所遇到的問題，我有以下幾點可行性思考：

（一）課程實施的基本要求

1.根據不同的教學內容采取模擬教學或互動教學形式。高職階段大學語文教材內容以鑒賞與實際應用為主;因此，要求教師根據課堂教學需要，采取模擬教學或互動教學形式;以增加師生交流的機會，縮短理論生成實踐能力的時差;如：合同的簽署、通知、民事訴訟等文書的寫作學習等，都可以采取模擬教學方式進行講解。

2.豐富課程實施形式。高職教育旨在培養學生的實踐技能，而大學語文作為素質培養與工具職能并存的學科，在課程實施過程中，教師應該盡可能地豐富課堂組織形式。

（二）課程實施所應遵循的原則

大學語文課程的實施，既要滿足高職院校人才培養的需要，還作為一種傳承載體，承擔著向后人傳播與弘揚中國歷代文化精髓的重任;基于此該課程的實施應遵循以下原則：

1.相融相生原則。語文作為基礎學科，不同階段的教材內容會有些許差別;但其課程實施過程的模式會有一些雷同現象;因此，為了破除雷同，我們可以借鑒融合相關學科或交叉學科的課程實施原則，在融合中探索學科繼續生存發展的途徑。

2.實踐與拓展原則。語文的學習，可以推進感性思維與理性思維的融合，提升學生對文本材料的感知力;拓展學生的思路與境界，通過實踐寫作提升學生的寫作水平。

（三）大學語文課程實施的前瞻性舉措

1.多維教育資源與高職院校的辦學定位相結合。高職院校大學語文課程實施方案的改革，應該忠于高職院校的辦學宗旨;但課程實施方案的改革，要跳出以往的“上指下派”的傳統模式，而應組建以學科帶頭人、教學骨干等為主體的科研團隊，結合高職院校的人才培養目標與辦學定位，并深度挖掘地域文化的精髓與歷史人物的事跡;聆聽時代的聲音與人民的訴求;結合社會的需求與人才的結構等元素，探索開發可利用的教育資源，為高職院校的學科建設與學生的歷練，提供后備教育資源。

2.平衡大學語文國家課程與地方課程之間的關系。一直以來，我國高職教育都以國家統編教材為藍本;地方教材在教育的舞臺上，一直以備選劇本的形式存在;然而，國家統編教材卻不能完全適應各地教育發展的實際情況;與此同時，不同地區高職院校大學語文課程的組織形式也有差異;這都不利于其人才培養計劃的順利實施。基于此我們就要協調好國家與地方課程間的關系，切合本省高職教育的實際，選取國家統編教材中的傳統、經典篇目，將其融入到地方自編教材中，使適用教材更接地氣，更適合高職院校實用性人才培養的需要。

五.結語

貴州高職院校大學語文課程實施方案的改革，重點在于更新教學觀念，處理好大學語文國家課程與地方課程的關系;其次，教師要結合不同教學內容應時做好多元角色轉換，使大學語文課程的實施過程能夠出奇出新，力破該學科傳統的課程實施形式;進而使大學語文課程，能夠更好地配合高職院校收到人才培養的預期效果。

參考文獻

[1]夏健.普通中學語文校本課程的開發和實施，2004.

[2]張昌勝.“菏澤鄉土文化”高中語文校本課程開發與實施研究，2015.

（作者介紹：張倩，貴州電子商務職業技術學院助教，主要研究方向為語言學及應用語言學）