文化自信視域下服裝與服飾設計專業課程教學探索

宇文塔曼

[摘 ?要]十八大以來，習近平總書記多次提到文化自信這一概念。總書記強調：“我們的教育改革要堅持文化自信，好經驗要堅持，不足的要補齊。”該論述為我國高等教育事業指明了發展方向。本文通過深入學習這一重要論述，以文化自信理念為指導思想，對高等學校服裝與服飾設計專業的課程體系、課程設置與教學現狀進行分析，探究其存在的問題并提出改善措施，希望能給廣大高等教育工作者一些啟發與幫助。

[關鍵詞]文化自信;服裝與服飾設計;教學探索

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”文化自信從根本上講是一種自覺的文化認知和文化認同。藝術設計更要在創新中堅持文化自信，在育人過程中重視文化自信的培養。

服裝與服飾設計專業課程體系分析

1.通識教育環節

筆者對全國多個層次、不同地區高校的服裝與服飾設計專業培養方案進行了調研分析，發現絕大多數高校的培養方案都反復強調專業課程與實踐環節的重要性，而關注通識教育中人文素養類課程的卻寥寥無幾。無論是在課時上還是在數量上，人文素養類課程都處于弱勢地位。部分高校開設了“大學語文”課程，但僅開設了1-2個學期，每周不超過2個學時;有的高校以前的通識教育課程中沒有“大學語文”，甚至沒有一門人文學科方向的課程。當前，由于畢業條件限制與其他客觀原因，使“大學語文”成為高校通識教育環節最重要的一門課程，而一些和專業有一定聯系的課程，如“文學”“美學”等多以選修課的形式存在。

服裝與服飾設計專業是一個多學科交叉專業，具有較強的人文背景和美學背景。學生只有接受了良好的人文教育，才有可能建立起完整的知識體系。然而，藝術生文化因子的缺乏，使得這一文化課成績偏弱的群體更難以提高自身人文素養，以致學生在后續的學習中不能很好地把握設計主題、深刻理解設計思想，對作品的解讀往往浮于表面，使學生傳統文化素養的養成與提高成為空中樓閣。

2.專業理論課程環節

通過調研可以看到，相對于“服裝紙樣”“服裝結構設計”“立體裁剪”等服裝與服飾設計專業核心課程，“中西服裝史”“服裝材料學”等理論課程的課時相對較少，服裝與服飾設計專業本身的特點決定了這一現象的必然性。而理論課教學時間的不足，也意味著學生在通識教育之外又失去了提高傳統文化素養和專業素養的機會。

以“中西服裝史”為例，各個高校的培養方案中該課程普遍為32-48個課時，北京服裝學院將其分為“中國服裝史”和“外國服裝史”兩個課程，各32個課時，是理論課程學時較多的學校之一。在“中國服裝史”課程中，學生要學習從服裝誕生到當代服裝這一漫長的服裝演變與發展過程，每個章節分配時間通常為2-4個課時，重點章節如漢代、唐代、清代等各占4個課時，教師只能走馬觀花地講解。如果要深入講解該課程，則要進行實例分析、視頻學習、博物館考察等，4個課時是遠遠不夠的，課時欠缺又導致專業理論課程的教學缺乏深入性。

3.課程實踐環節

在服裝與服飾設計專業課程體系中，課程實踐環節和傳統文化、地域特色的聯系不足。課程實踐環節一般包括企業調研、專題設計、外出寫生等幾大部分，雖然這幾部分強調了學生的實踐能力，也包含一定的文化因素，但沒有建立文化因素與知識相融合的實踐課程體系。如“專題設計”這一課程，學生會通常選擇某個主題進行實踐，由于缺乏前期調研、課時不足、教師引導不力等問題，選擇以中國元素為主題進行實踐研究的學生較少。

部分選擇中國元素進行創作的學生，因在前期課程中的積累有限，只能從淺顯層面對設計作品進行思考，無法深入思考個人作品與中國文化、民族審美的聯系，使得表達形式單一。有的學生直接將某個傳統圖案放到服裝上，不考慮圖案的審美傾向、源流風格、工藝表現等，更談不上創新與突破，僅是用“紅色”“刺繡”“龍鳳”等元素簡單粗暴地表達“中國風”，究其根本是課程體系與教學設計的不足。

文化自信背景下服裝與服飾設計專業課程的改革方向

十八大以來，習近平總書記多次提到文化自信這一概念。總書記強調：“我們的教育改革要堅持文化自信，好經驗要堅持，不足的要補齊。”服裝與服飾設計專業的培養目標是使學生成為有良好傳統文化素養、具備優秀設計能力和實踐能力的高素質人才。作為藝術設計專業教學這一大類的分支，服裝與服飾設計專業教學既有大類教學的共性，又有其特殊性。根據這一指導思想，可以從以下幾個方面對服裝與服飾設計專業課程進行改革。

1.重視專業課程思政教學

專業課程是學生學習的重要環節。在專業課程的教學中，首先要加強課程思政，必須將正確的政治方向、價值導向貫穿教師育人的全過程。學生只有在正確的世界觀、人生觀、價值觀指引下才能更深刻地認識到中華民族文化的厚重與魅力，深刻體會傳統文化對于自身的重要性;才能將國家的發展、民族的榮辱興衰和自身聯系起來，在學習中才會更有自豪感、榮譽感和使命感。

以專業課程“人體工程學”為例，應該樹立文化自信的目標，在課程中提倡使用富有中國特點的設計元素、設計手法、傳統工藝，使學生成為熱愛中國文明、喜愛中國文化、使用中國元素的設計者。教師可通過案例分析、分組討論等方法，以服裝產業的變遷展示中國近年來的發展成果，讓學生有民族自豪感、文化認同感，并體會到服裝設計師在新時代所肩負的歷史使命。

2.以多種方式加強理論課程教學

理論課程教學可使學生深入學習中華優秀傳統文化，學校應在增加課程課時的同時，改革理論教學的模式。如“中西服裝史”課程，常規理論授課方式以板書和PPT為主，配合一定的視頻、圖片等進行授課;作業多以問答、繪圖的形式完成。改革后的“中西服裝史”課程可采用翻轉課堂、微課、SPOC等形式，以此加強學生對于傳統文化的認知度和興趣。學生在教師的指導下以課題小組的形式對某一知識點進行實地調研，多角度深入調研相關主題，最后形成論文和調研報告、小視頻等成果。教師可將學生的成果在互聯網平臺發布，在全校形成積極學習和傳播中國文化的良好氛圍，以反方向促進理論學習，形成良性的學習循環。教師還可以充分利用所在區域的特色文化資源，將其與專業教學結合，進一步加深理論課程的廣度和深度。

3.在課程實踐中增加傳統因子

課程實踐環節一般包括企業調研、專題設計、外出寫生等幾大部分。大部分學校的企業調研以實踐為主，較少包含傳統因子、文化因子。許多服裝企業的產品由于不重視文化因子，產品缺少文化特色。而“校企合作”可以引導學生對當地服裝企業中具有傳統元素、地域元素、傳統工藝的作品進行調研、學習，然后選擇某一主題進行設計。學生可通過課程實踐加強企業文化和學校理論知識的結合，促進校企合作與設計成果的轉化，在實踐中感受傳統文化的現代價值。另外，學生還可以對周邊地區的傳統工藝進行調研，如學習與傳承“非遺”工藝。

4.課程體系的完善與更新

服裝與服飾設計專業作為實踐性強、時代性鮮明、文化性突出的專業，必須重視課程體系的設計。在新技術、新觀念不斷涌現的今天，必須深刻體會中國文化的內涵，及時更新課程體系，才能創造屬于中國服裝的文化潮流。

北京服裝學院服裝特色專業提出“創意融合、技術、設計傳承文化”的建設目標，再次強調、證實了服裝與服飾設計專業建設中文化因素的重要性。因此，高校應根據各自服裝與服飾設計專業的現狀和教育目標，在文化自信理念的指導下，對課程體系進行改革，及時更新甚至是重新設計，都是十分必要的。

結 ?語

文化是一個國家、一個民族的靈魂。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基本、更深刻、更持久的力量。”

藝術教育更要堅持傳統文化教育，以中國元素為創作靈魂，以中華美學精神為審美理想，讓學生體會傳統文化在專業學習與就業中的重要作用，認識到文化是技術與創新作品的核心競爭力。高校應引導學生積極學習中華優秀傳統文化，將其作為自身重要的知識儲備和設計寶庫，不斷設計出具有中國風格的設計作品，完成從文化自信到文化自強的轉變。

參考文獻：

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[3]孔建慧、胡蕾：《基于拓展設計思維型教學法的課堂教學改革——以服裝與服飾設計系列基礎課程為例》，《浙江理工大學學報》（社會科學版）2019年第6期。

作者單位：咸陽師范學院 ?陜西咸陽