網絡信息環境下提高高職思政課親和力與針對性研究

楊玉娥

[摘 ?要]伴隨網絡科技的高速發展，對國內高職思政教育造成的影響是雙面的。網絡信息環境下，教師對于理論問題、實際問題的講述缺乏親和力與針對性，未能實現理論結合實際的教學理念，導致高職思政課缺乏吸引力。本文基于網絡信息環境下，探析提高高職思政課親和力與針對性的教學改革策略，以求提高高職思政教育的有效性。

[關鍵詞]網絡信息環境;高職思政課;親和力與針對性;提高策略

形勢要求與政策依據

1.網絡信息環境下高職思政教育的形勢所迫

當前，互聯網無處不在，深入國民生活，國內網民數量與日俱增。截至2017年上半年，我國網民人數已達8.54億，其中手機用戶人數就有8.47億，占全球網民總量的1/5，而國內的手機上網比例也在持續上升中，從2016年末的95.1%上升至99.1%，數據顯示網民大軍的主力多為高校大學生。

網絡信息技術的普及與發展，為高職思政教育帶來的機遇與挑戰是巨大的。網絡信息技術應用于高職思政課教學中，盡管提升了教育資源及信息的傳播速度，促使高職思政課教學方式與教學方法向著多元化與多變性的方向改革，并實現了資源共享，可見，網絡信息技術已在高職師生的日常生活中生根發芽，對思政教學的影響也是極其深遠的。但是網絡信息技術的超強互聯網功能也是一把雙刃劍，提供了便利的同時也是不良信息進行肆意傳播的有力載體，對高職生造成了極其不利的身心影響。網絡信息環境下的高職生，其思想、心理、行為、道德、意識等都發生了較大的變化，尤其在思政課堂中，學生的課堂行為習慣都產生了不良傾向，有“低頭族”越來越多、課堂專注力低等現象，如此種種無形中加大了思政教學的難度系數。因此，習近平總書記在全國高校思政工作會議中明確指出，要提高高校思政教育的實效性，首先要提高思政課的親和力、針對性，遵循青年學生成長的身心發展規律，滿足他們對思政課的需求與期待。

2.增強高職生對思政課“獲得感”的重要渠道

提高思政教學的親和力、針對性是增強高職生對思政課“獲得感”的重要渠道之一。習近平總書記在高校思政理論課的教師座談會中曾明確指出推進思政課進行改革與創新的幾個重要目標，深入詳細地闡明務必堅持思政課革新的幾個重要原則，為今后思政課的改革與創新的順利推進給出了明確的指導方向，對于網絡信息環境下更好地貫徹落實黨的教育方針與立德樹人教育任務具有重要意義。另外，全力推進思政課的改革與創新，需要我們始終堅持和貫徹“八個相統一”，因為每一個“統一”都蘊含著深刻而豐富的思想內涵。唯有思政教師結合教學實際，創新思政課的教學方式及方法，方可使得思政課更具親和力、吸引力、感染力，繼而能讓高職生對思政課更加喜聞樂見，提升“獲得感”。綜上可見，要獲得高職思政教學改革的勝利，提高思政課教學的親和力、針對性，增強高職生對思政課的“獲得感”方是上策。

3.解決高職思政課現存共性問題的客觀需要

共性問題主要體現在：授課班額過大，對比上課學生人數而言，思政課教師人數偏少，高職生學習思政課的興致闌珊與動力不足，部分高職生不善提問，缺乏互動交流，缺乏自主探究發言的習慣等。所以高職思政教學實踐，在遵循教材要求與人才培養目標的基礎下，也要瞄準高職生關注的熱點，為其解答疑惑，作出相應的深度解讀。換言之就是教學內容設計不但要緊密結合教材，還需符合高職生的成長發展規律，聯系他們高度關注的問題熱點，集中他們的注意力，懂得以問題為導向，引發他們的自主思考，及時掌握反饋，帶著他們的疑難困惑設定教學重點，以便提高思政教學的親和力、吸引力、以及針對性。

提高高職思政課親和力與針對性的策略建議

1.基于“專題授課+”的新型教學模式提高思政教學親和力與針對性

（1）瞄準專題熱點解答學生困惑

以《思想道德修養與法律基礎》為例，將每章內容變成一個專題，每周由一名教師對應一個專題進行深入解讀，如此便實現了教材體系到教學體系的科學轉變，專題內容從道德和法律層面培養學生的綜合素質，其內容應和學生的生活緊密聯系。現實生活中，很多網絡暴力都兼具道德、法律兩種屬性，如“逼捐”現象，本來是道德層面的不合理評價，但若任由其發展，很可能上升到法律的層次。網絡“鍵盤俠”大都喜歡站在道德的制高點去指責他人，有時言論已經侵犯到他人的合法權益而不自知，而我國在網絡方面的法律尚有很多不足，這就容易導致網絡暴力事件層出不窮，造成很惡劣的社會影響。通過學習，把道德和法律聯系起來，結合當前網絡環境，讓學生能夠加以區分，并不斷提高道德品質，學習更多法律知識，做一個文明、合法的網民。

（2）線上專題學習適應學生學習的個性化需求

線上開放式課程MOOC具有鮮明的專題特點適應絕大部分大學生找到符合自身需求的個性化學習內容進行選擇性學習，有效提升了學習效率，同時MOOC課程的開放性也更加增添了時間與空間的靈活性。例如武漢大學在“愛課程網”上進行的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》線上教學，學生可先通過注冊獲取教學體驗機會，再利用網絡多媒體設備在線觀看教學視頻并體驗測試、討論區等互動板塊，充分調動了學生自主學習積極性，此種教學方式通過網絡的便利性與資源廣闊性實現了教育的覆蓋性，這對于一些缺少一定學習環境或具有一定學習需求的學生是極大的補充，其視頻教學具有反復觀看的網絡特性且不受時間與空間的限制，這種先進的學習模式吸引著學生好奇、求知的心理因此更能激起他們自學的主動性，同時線上的互動功能更滿足了學生對學習的交流渴望，因此更加符合學生個性化的學習需求。

（3）線下專題學習實現針對性輔導

具有針對性的線下答疑一直是普通線上教學和課堂教學的難點，MOOC通過對線上平臺的開發實現了對教學內容的跟蹤教學，密切結合學生的學習需求特點通過討論板塊實現對知識疑問的答疑，學生可在課堂討論板塊中找到相應專題板塊發布自己對知識的疑問與話題，經學生與相關教師的轉發與回答收獲不同的答疑記錄，有效地實現了針對性解答也增強了專題的互動性。通過教師與學生進行的互動，給予學生一定的資料與相關信息的補充，擴寬了學生知識面的視野，同時教師通過引導學生去整理問題、分析事物、尋求真相實現了從源頭培養學生求真的思想，讓其自主形成辨別能力與道德意識。線下針對性的輔導是對教師教學能力的考驗，教師要能夠由問題引出深層思考的內容，引導學生去探索、去求真，借助方法論引導學生以理性的思維去思考、去看待事態，教會他們客觀地觀察、分析與總結。

2.基于網絡信息技術的教學創新提高思政教學親和力

思政課教師應勇于嘗試新方法，學習新技術，提高信息素養，充分發揮網絡信息技術的積極作用。比如在課堂上，使用多媒體可以把枯燥的內容用多種方式呈現出來，以增加教學的趣味性。課堂翻轉是一種新教學方法，相比傳統課堂，把更多的主動權交給學生，使學生的主體地位更加突出。教師必須能夠找準自身的定位，與學生一起探討新媒體下思政教育工作，與學生進行更加緊密的溝通，拉近師生之間的關系。同時，應該能夠利用QQ、微信、微博等工具，結合職業院校學生實際情況，制定切實有效的教學方式，了解學生真實思想，解決學生心理、生活中困難。當然，更需要重視新媒體，利用新媒體技術營造良好的學習氛圍。職業院校也需要建立相對完善的思政教學評價機制，鼓勵廣大教師學會正確使用新媒體，尊重學生，推動教學創新。

思政理論課教學貫穿于整個高職教育，除了課堂，課下也要注重思政教育的滲透和相關知識的普及。方法很多，網站建設、微信公眾號等應用較多，很多高職院校都建有自己的思政主題網站，學生輸入個人信息可注冊自己的賬號，網站不僅有教學資源共享，令學生自主學習，還有校園新聞、國內外大事件、國家政策、就業指導、專業動態等版塊，學生可根據需要獲取相關信息。微信、微博等軟件有著廣大的用戶基礎，學?？砷_通公眾號，每天推送一些有用的信息，讓思政教育進一步滲透。當然，這需要學院、各系部、宣傳部、團委、網絡信息中心、思政部及教師通力合作，各負其責。

必須注意的是，互聯網有利有弊，教師在應用網絡信息技術時，清楚各種技術和軟件都是為教學而服務，切莫本末倒置。同時，還要注意凈化校園網絡環境，以免低俗惡劣的信息影響到學生，并教育引導學生正確對待、合理使用網絡資源。

3.加強師資建設，提高教師的積極性

一般來講，師資建設主要是從教師的觀念意識、能力素養、職業道德幾方面進行。

首先，教師要轉變觀念，增強親和意識，在教學中敢于放權，營造民主和諧的課堂氛圍，多與學生溝通，并鼓勵他們積極參與教學。尊師重道是我國的傳統美德，但有些教師可能陷入誤區，認為教師比學生高一等，這種陳舊的觀念顯然不符合當前的教育理念。因此，思政課教師要正確理解“以生為本”“師生平等”等概念，與學生建立起亦師亦友的關系，特別是面對學生的差異性，一定要靈活運用多種教學方法，及時調整策略，盡可能關注照顧到每一位學生。

其次，提高自身的親和能力。只有意識遠遠不夠，教師還要在實際教學中體現出親和性，這就要求不斷提高此方面的能力。專業能力是基礎，身為思政課教師，必然接受過系統的思政教育，具有扎實的理論和豐富的實踐經驗。比如，堅決擁護黨的方針路線，堅持正確的政治立場;多看多學多思考，樹立終生學習意識，在專業課之外，還要對心理學、經濟學、管理學等領域有足夠的了解，不斷擴充知識結構。教學能力既是教師專業水平的直接體現，也是其綜合能力的補充和延伸。比如，掌握多種教學方法，并能靈活運用;提高信息素養，熟練使用某些計算機軟件。

結 ?語

網絡信息時代，新媒體與智能終端的高速發展，對高職教育的沖擊是巨大的，尤其是高職思政教學，急需高職思政課教師結合應用當下的網絡信息技術，讓其在教學實踐中揚長避短，滿足高職生的成長需求與期待，提高思政課的親和力、吸引力以及針對性，進而全面提高思政課教學質量及教學水平。

參考文獻：

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作者單位：寶雞職業技術學院 ?陜西寶雞