核心素養下初中學生英語閱讀能力培養的實踐與探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在初中教學中融入核心素養成為教師重點關心的話題。在初中英語教學中，閱讀占據非常重要的部分，加強核心素養下初中學生英語閱讀能力的培養對提升學生綜合能力有積極意義。文章闡述了當前階段初中英語閱讀教學存在的問題，并論述核心素養下初中英語閱讀能力培養的問題，希望對提升初中生英語閱讀水平有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

一、核心素養對初中英語閱讀教學的意義

核心素養視角下開展初中英語閱讀教學，一方面有助于教材的延伸。核心素養教學通過先對教材進行深入挖掘，接下來通過輔助方式對教學內容進行深入思考。另一方面，開展初中英語閱讀教學，能促進“四基”和“四能”的發展。“四基”主要指的是基礎知識、基礎技能、基礎思想、基礎活動經驗。前兩者是發展核心素養的基礎，后兩者是發展核心素養的關鍵，培養學生分析和解決問題的能力。“四基”“四能”與核心素養之間相互協調，共同促進學生綜合能力的提升。此外，開展初中英語閱讀教學，還有助于學生閱讀思維的形成。核心素養主要目的是培養學生的閱讀能力，促進學生抽象思維能力、分析推理能力和理解能力的提升，使得閱讀的學習整體性和綜合性更強。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.對核心素養認知不足

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。在當前初中英語閱讀教學中，很多教師將精力放在提升學生成績上面，教學大綱和具體實施通常以提高分數為主要目的，忽視綜合能力的培養，學校領導和英語教師對核心素養認知不夠明確，對英語閱讀教學產生不良影響。

2.教學方法應用不合理

在教學方法上，很多教師沒有明確的教學方式，傳統的教學方法完全體現不了核心素養的理念。筆者認為，教學方法不應該獨立于教師之外，這是一種基本素養的重要體現，每個教師不應拘泥于形式，應該形成適合自己的風格，因此教學方法具有明顯的個體性特征。也就是說，教學方法不是一成不變的，教師應該注重自身與教學方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。但是在現實的教學情境中，由于受一些因素的影響，教師教學方法的選擇更像是教學方法的被動執行者，而非主動闡釋者。

3.閱讀文本過于單一

在初中英語閱讀教學中，閱讀材料的選擇非常重要。但是，從實際教學情況來看，很多教師將主要精力放在知識點的傳授上，在閱讀文本選擇上花費時間和精力較少，造成學生閱讀資料單一，這種乏味的教學方式難以調動學生的積極性和主觀能動性，閱讀教學質量達不到預期要求。

三、核心素養下初中英語閱讀能力培養策略

1.構建良好的英語閱讀學習環境

隨著我國與世界各國的文化交流發展，英語教學得到越來越多的重視。其中，初中英語閱讀是英語課程教學的重點內容。經過有效地英語閱讀訓練，學生不僅能夠提升其自身的英語語感，還能夠理解和學習外國的文化，有助于提高初中生的語言能力及文化意識。如果我們要提高英語閱讀教學質量，以促進學生核心素養的培養，須構建良好的英語閱讀的學習環境，讓學生能夠放下對于學習的戒備心，從而真正投入到英語閱讀課程的學習，并能有效地汲取較多的英語知識，形成良好的英語文學素養。

2.要培養學生的文化意識

作為一門語言，英語閱讀對文化背景有較高的要求。對于一些比較難的知識點，放到語境中可以被學生更好地理解。在英語閱讀素材中，滲透很多西方文化知識，教師要鼓勵學生主動了解西方文化背景，對人們的風俗習慣、宗教背景有一定的認識，在拓展學生知識的同時開闊學生的視野，同時提升學生對別人行為的理解能力。還可以通過對比中西方文化差異，引導學生進行探索式研究，發掘閱讀素材中的文化內涵。比如故事類別的閱讀內容，可以讓學生寫一篇后續，既發散了學生的思維，又訓練了學生的寫作能力。再比如，一篇關于科技的文章，在pre-reading環節，就可以讓學生大膽地發散思維想象二十年甚至幾百年以后的科技會如何發展，繼而引出本文“科技”這個主題。

3.加強學生之間的對話

不同的學生在基礎知識、家庭背景、接受能力上有所不同，學生在初中英語閱讀認知能力上存在很大的差別。教師應鼓勵學生之間英語閱讀知識的溝通交流，這對提升學生對英語閱讀能力的積極性和主觀能動性有很大幫助。通過溝通，學生可以找出一些學習內容，從而對相關問題進行理順。同桌對話可以讓學生在具備人文情懷的環境中深入探尋，令其依照各種對話內容找出相關的解決方法，有助于英語學科核心素養的提升。

4.關注中西文化差異教學

作為一門全球性語言，英語在許多國家廣泛應用，具有較強的人文內涵和底蘊。在全球經濟一體化的發展趨勢下，中西方文化交流更加頻繁，學習英語可以幫助學生了解世界各地的民族文化、風土人情。在初中英語閱讀教學中，要充分重視文化差異帶來的影響。如果學生對西方歷史文化了解不夠深入，英語中很多固定用法、習慣等都會存在誤區，在實際學習中出現風馬牛不相及的情況。語言是文化非常重要的部分，和當地的文化密不可分。學習英語需要了解英語國家的風土人情，人們的價值取向，歷史典故、文化背景、節日風俗、道德體系，乃至于生活習慣，等等。在這個方面，在教學過程中也可設置成“興趣研究”的形式開展，以對比的方式進行，讓學生在形象感知中西方文化差異的基礎上，進一步深入開展閱讀活動。

5.建立評價體系，以學生為主體，提高教學能力

教學的成功少不了學生的評價。因此在一節英語閱讀課教學接近尾聲的時候，應適當建立評價體系，這也是提高教學質量的重要策略之一。在教授學生閱讀方法后，讓學生對教師的閱讀教學方法以信息方式反饋，或者是對教師的教學有哪些不足之處通過最后一次作業的形式上交。當然，教師不能光在閱讀教學上改進，更重要的是要引導學生全面發展。比如，閱讀一篇關于“生活習慣”的文章，并在閱讀后讓學生自由發揮。學以致用，與自己有關的話題，想必學生會有更大的興趣。由此可見，將學生作為課堂的主要角色，能不斷提升自身文化素養和道德素養，還能充分訓練學生的閱讀綜合能力。因此，隨著革新也要轉變教師觀念，先為學生樹立一個好榜樣，讓學生對自己的教學方式表示認可，對提升學生英語閱讀能力有積極作用。

總而言之，初中生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個系統的、漫長的過程。教學方法也不是一成不變的，初中英語教師要根據學生的基本特點，構建良好的閱讀環境，培養學生文化意識，加強學生之間的對話，建立科學的評價體系，提升英語閱讀教學的針對性和實效性，將核心素養貫穿在閱讀能力培養的過程中，為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

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作者簡介：廖紅云（1977—），女，福建浦城人，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。