以提問為主線，連起整個課堂

倪成萍

[摘要]問題是學習的開始，提出一個好問題能達到牽一發而動全身的效果。直面教學中問題設計的煩瑣、低效，甚至無效，教師的問題設計可以采用激發學生興趣、一層一層疏導、呈現課文主旨、關注課文語言特點的方式，以凸顯課堂教學的重難點，簡化教學流程，提升課堂效益

[關鍵詞]語文課堂;提問設計;教學主線

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0048-02

語文課堂提問要針對學生的困惑，體現啟發性、導向性和師范性。在低年段，教師的問題設計要適應學生對知識的理解規律，要及時地進行評價反饋，對理解性、感悟性問題，要注重過程而不是結果。隨著學生年級的升高，課堂提問也從“寫什么”轉向了“怎么寫”。對此，教師要依據教材，緊扣要點，有計劃、有目的地精心設計課堂提問，設置問題情境，激起學生認知的矛盾，使學生形成強烈的學習興趣。那么，教師要如何設計一節課的主問題呢？

一、以課堂提問激發學習興趣

教師精心設計課堂提問，其主要目的是使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，從而達到好的教學效果。

如我教《冬眠》這篇課文時，這樣提問學生：“夏天的傍晚，我們漫步在田間小路上，往往被青蛙的叫聲所陶醉。可是夏天一過，冬天到來，它們就銷聲匿跡了。這是為什么呢？難道它們死了不成？”大部分學生舉起小手說：“沒有，沒有啊。”我又追問：“它們去哪里了呢？”學生們爭先恐后地說：“它們去冬眠啦！”“哦，冬眠去了呀。什么是冬眠？是不是跟睡覺一樣啊？動物們是怎么冬眠的？”我繼續提問。“老師，冬眠不是睡覺，我來說——”學生的小手如林。他們帶著問題，興趣很濃地學習了這篇課文，順利地搞明白了動物冬眠的道理。就這樣，用學生感興趣的話題來提問，大大地增強了學生學習的興趣。

二、以課堂提問一層一層疏導

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在教學中，當學生遇到疑難問題時，教師應巧妙設計問題，層層疏導，引導學生去思考、去探究、去解決問題。

如教漫畫《父與子》，我進行提問：“剛才你們欣賞了這組漫畫。現在，我們一起再來欣賞每幅畫，談談你們都看懂了啥？”學生陸陸續續舉手，其中一個說：“我看到晚飯的時候，爸媽在桌子前準備吃飯，但是他們的小孩不在。”我接著說：“你看清了漫畫上的時間、地點、人物，以及他們在干什么，說得很清晰，還看清了座位上的空位置是小孩的。我想問問，你是怎么知道的？”學生遲疑了一下回答：“我是看后面的漫畫知道的。”我笑著說：“是啊，欣賞這樣一組漫畫要把圖畫內容連起來，這樣才能看懂。哪位同學還要說？”另一個學生說：“一天晚上，爸媽要吃飯了，可是兒子不在，于是，媽媽請爸爸去叫兒子吃飯。”“你們注意到了嗎？這個同學補充的內容就是圖上媽媽的動作，他聯系后面的漫畫看懂了人物的動作。誰還要補充嗎？”就這樣，在“山重水復疑無路”時，教師通過一步一步提問，一層一層疏導，將學生領到了“柳暗花明又一村”的境界。

三、以課堂提問呈現課文主旨

每一篇課文從選材到改編都是有一定的深意的，有些是表達作者對生活的感悟，有些是表達作者的思鄉或愛國情懷，有些是闡述一個道理……這些都隱藏在課文的主旨中，需要學生去讀、去感悟、去品味。教師可以根據課文的主旨去設計主問題，引導學生走向文本的內核。

比如，我在教學《酸的和甜的》一文時，抓住“為什么同一架葡萄，有人說是酸的，有人說是甜的呢”這一主問題來教學。因為在這篇課文中，狐貍只是個無關緊要的配角，它只是把故事引出來。狐貍為什么說葡萄是酸的？主要是故事情節需要，是為了吸引讀者的眼球。如果花大量的時間和精力去探究“葡萄為什么是酸的”這個問題，教學就偏離了課文主旨。課文主旨不是批判狐貍的狡猾，不是諷刺狐貍的酸葡萄心態。教學中，只要把狐貍定位在“因摘不到葡萄，所以硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這一層面就可以了。適當弱化對狐貍的研究，把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的身上，讓學生通過分角色朗讀，感受兔子、松鼠、猴子的不同看法，明白小兔子、小松鼠沒主見，聽信他人，理解小猴子有什么事都喜歡自己親自試一試的形象特征。這樣，學生就會懂得做事不能光聽別人說，要親自嘗試的道理。

四、以課堂提問立足語言特點

每一位作者寫文章都有自己的語言習慣，這些語言或通俗易懂，或風趣幽默，或引經據典，或生動形象……通過語言，作者抒發著自己的思想感情，這些思想感情往往不是平鋪直敘的，而是潛藏在字里行間，需要學生去讀、去品味、去感悟。所以，教師可以根據課文獨特的語言特點來設計主問題。

比如，在教學《巨人的花園》一文時，通過研讀課文，我進行了這樣的設計：“你是如何理解‘能與小伙伴一起分享的快樂才是真正的快樂的？接下來，讓我們再一次走進課文，仔細品味課文的語言文字，想一想，并在課文的旁邊做批注。”學生在與文本對話的過程中，很快就從“花園的變化”和“巨人態度的變化”這兩方面找到了文中對應的句子。我繼續引導學生思考：“你發現了哪些語言的秘密？”將學生的關注點引向文本的語言形式上，如分別抓住表示四季的四字詞語、三個“滾出去”和感嘆號來感受花園的變化和巨人態度的變化;同時，采用默讀、想象、仿說、引讀、分角色讀、齊讀等方式引導學生品味。這樣的品讀方式能夠提高學生對語言文字的敏感性，使學生形成良好的語文能力，也能提高語文教學的效果。最后，我運用了一段充滿感情的話語結束教學：“‘能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂，這是《巨人的花園》告訴我們的，也是同學們通過品味語言文字感受到的。文中的巨人雖然曾經任性、冷酷，但最終他愉快地將自己的花園與孩子們分享，并因此成為一個無比幸福的巨人。這篇童話讓我們感受到了一種美好的境界，一種溫暖的感覺，這就是童話的魅力，這也是這篇課文的作者王爾德的童話風格。課后，讓我們更多地走進童話世界，去接受真、善、美的熏陶。”這段話既是對童話內涵與語言特點的總結，也是幫助學生進一步走進奇妙的童話世界、體會童話的特點、感受童話作家的風格并開展課外閱讀的適當引領。

其實，從學生的實際閱讀經驗來看，他們常常在第一次閱讀時就能很好地把握文章內涵，但是課文又是怎樣表現內涵，怎樣運用語言文字的呢？學生不得而知。教師通過這個問題來引導學生關注文本的語言文字，并讓學生采用批注的方法展開學習，能夠使學生在靜靜地與文本對話的過程中學有所獲。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”設計精巧，使用得當的主問題能提綱挈領，統領全文教學。教學設計中，教師要從大量的參考資料中脫身出來，抽絲剝繭，點石成金，抓住所教課文的題目、文章主題、語言特點、關鍵詞句等值得咀嚼、耐人尋味的地方，化繁為簡地設計主問題。圍繞主問題，教師要盡可能多些思路引領，少些煩瑣提問，讓學生多些感悟咀嚼，少些疲于應答，把時間留給學生，把課堂還給學生。如此，課堂效率何愁不高？

[參考文獻]

[1] 易均.例談語文教學中主問題的設計[J].文學教學，2012（6）.

[2] 陳佳.淺談語文課堂教學中主問題的設計[J].語文天地，2015（7）.

（責編 劉宇帆）