“電功和電熱”復習課教學實踐與反思

陸遠軍

一、教學過程設計

【問題引領】

問題1：試根據如下圖表梳理“電功和電熱”各知識點？

問題2：燈泡通電發熱發光，它獲得了光能與內能，你知道燈泡獲得的光能與內能是哪來的嗎？你能確定家中電燈泡在某段時間內消耗的電能嗎？

問題3：將“220V，200w”，“220V，100w”燈泡分別單獨接入家庭電路中，你認為哪燈亮？

問題4：將“220V，200w”，“220V，100w”燈泡同時接入家庭電路中，你認為哪燈亮？說明你的判斷依據？

問題5：你知道如何測定家中電燈泡實際消耗的電功率及實驗室中小電珠的額定電功率嗎？

問題6：對照如下家庭電路的組成圖，你能否發現家庭電路中各器件的安裝特點及器件間的安裝順序如何？

【設計說明】

1.“問題1”可以提前布置學生課前翻閱教材，熟悉這一部分內容所包含的知識點，自行整理好課堂上所要復習的內容，課堂上可采取學生自問自答或互答的方式進行，由于學生提前翻閱了教材，應盡量縮短課堂上所花時間;“問題2”可直接組織學生展開討論，歸納出在長時間與短時間確定用電器消耗電能的方法;“問題3”與“問題4”可采取學生先猜想，然后教師演示實驗、學生觀察實驗現象來判斷所作猜想是否正確，最后要求學生利用已有的知識“燈泡的亮度取決于燈泡實際消耗的電功率”，進行理論推導，從而進一步驗證猜想的正確與否;“問題5”可先讓學生討論實驗方案、說出實驗原理及實驗所需主要器材，然后教師利用多媒體手段模擬實驗過程;“問題6”可先讓學生相互交流，之后讓幾位學生相互補充說明，教師也可參與其中進行交流。

2.“問題引領”是本節復習課的最重要環節，這一環節要求教師圍繞所復習內容的重點、難點及學生極易患錯的知識點提出一些高質量的問題，充分展開小組討論與集體討論，力求重點知識能重點掌握，難點知識也能有所突破，極易患錯的知識能得到有效的糾正。同時讓學生自主的學習、靈活的思維結合相互間愉快的交流，從而使得學生快樂的成長，他們在這樣的學習活動中所掌握的知識是牢固的，更是靈活的。在整個復習課學習的過程中，教師要不斷地激發學生學習的熱情，使學生積極主動地參與，讓學生的學習激情、創造潛能得到最大限度的釋放。

二、教學后反思

“問題引領”教學是在教師設置問題的基礎上，學生自己查閱資料、相互交流，從而解決問題，自主獲取知識的一種學習方法，有助于學生較靈活的去掌握知識基礎，培養學生的自主學習、合作學習及創造性思維能力，符合信息社會對人才培養的新要求，有利于教師教學方式與學生學習方式的根本轉變。

1.在問題引領下的物理課堂中教師教學方式的變化

基礎教育課程改革的目標其中第1條：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在“電功和電熱”這節復習課教學活動中，我們通過教師課前設置好的六個問題，引領學生自主復習舊知識，并在原有知識的基礎上力求有所突破，實際操作下來教學效果的確可觀，也真正體現了教師的主導作用，物理課堂中教師的教學方式自我感覺有明顯轉變。

實際教學中，學生在教師設計的6個問題的引領下，在自身已有認知經驗的基礎上，他們自主地回顧有關“電功和電熱”各重要知識點，探索、質疑燈泡亮度變化的決定因素及電功率的測量等。學生在6個問題的引領下，紛紛嘗試運用自己已有的知識及認知經驗去解決問題。在“電功和電熱”這節復習課教學活動中，教師不再像傳統教學中那樣一味教授知識，教師的作用實現“授人以魚不如授人以漁”，在這節復習課的教學中，通過教師設置恰當的問題引導，幫助學生利用已有的學習資源鞏固舊知，并實現知識的升華;也給學生營造一種寬松的、積極的學習氛圍;學生在整個活動過程中不斷反思、審視自我，知曉自己還想要獲得什么知識，以及如何去評價學習過程和結果。

傳統教學注重知識傳授，對于教學的重點與難點，教師常常是頗費周折，而“問題引領”教學教師課前精心設計準備問題，教學的中心成了學生解決問題的過程。傳統教學中教師需要探討如何用通俗的語言去講解，讓學生聽懂聽明白;而“問題引領”教學不需要考慮教師如何去講，而是考慮如何去巧妙地設計問題，讓學生在問題的解決過程中實現思維的碰撞，從而展開富有啟發性、開放性以及探索性的自主學習活動。在“電功和電熱”復習課教學活動中，以往都是教師在課堂上用填空形式讓學生回顧各知識點，然后習題鞏固強化重要知識點，教師用統一的節奏、同樣的策略引導學生復習。但在“問題引領”教學策略下，教師精心設計問題，學生自主活動去解決問題，他們主動地發表自己的觀點，甚至提出質疑，在寬松和諧的環境下相互交流，牢固地建構好電功和電熱的各知識點。

2.在問題引領下的物理課堂中學生學習方式的變化

基礎教育課程改革的目標其中第4條：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在“問題引領”的教學方法設計及實施“電功和電熱”這節復習課教學活動中，我們還感受到學生的這種學習方式是有效地，真正促進了學生自主、合作學習，物理課堂中學生的學習方式的轉變也是明顯的。

“問題引領”教學策略以問題為主線，依據教師事先設置的問題，學生就為著解決問題去展開活動，打破了傳統教學中教師傳授知識、學生被動接受知識的格局，為學生提供一個寬松、和諧有利于合作探究的交流平臺，有效地活躍了課堂學習氛圍，實現了各學習主體的合作交流。“問題引領”教學策略要求學生積極思考教師設置的問題，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的活動，切實調動學生“學”的主動性與思維潛能，積極培養學生創造性思維以及批判性思維能力。在“電功和電熱”“問題引領”教學活動中，教學設計中設置的六個問題情境，實現了“學生對知識的掌握”向“學生對知識的意義的體會”轉化;實現了學生所學的知識從“抽象”向“經驗”的轉化;實現了學生的學習從“順從”向“自律”的轉化;實現了學生在課堂上從“單一被動接受”向“多元主動學習”的轉化。“問題引領”教學活動真正實現了學生的學習方式在各個方面方面的轉變。

“問題引領”教學策略，通過問題引領，學生相互交流與展示，讓學生在認知沖突中獲取新知。教師在“問題引領”教學中僅做點撥或適當加以引導，實現現代教學中教師的主導作用，教師是和諧的學習氛圍的組織者。在這種和諧的學習氛圍下，學生踴躍發表自己的觀點及疑惑，這個活動過程中都體現了學生學習的主體地位。正是因為教師與學生課堂上地位的轉化，教師的親和力會使得學生更愿意去表現自我、去質疑未知、去展示收獲。在解決問題、合作探究、師生互動的活動中，學生會掌握準確的物理概念及有效的物理學習方法。

通觀“問題引領”教學策略，它以義務教育教材的內容為依托，以教師預先設置的問題為主線，采取學生自主探究、合作學習的方式，激發了學生的學習興趣，體現了教師主導作用及學生主體地位。“問題引領”教學策略，它立足于“中學物理課程與教學論”課堂教學，整個教學過程始終圍繞“解決提問”，培養學生的問題意識，以及提高學生合作學習能力。

【參考文獻】

[1]李為，王澤農.中學物理課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006.11.

[2]廖伯琴，張大昌.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[3] 鄒木榮.《小學語文課程與教學論》“問題驅動”的教學策略[J].繼續教育研究，2009（6）：164-165.

（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學）