基于核心教學價值的中職學前教育兒童文學教學改革

莫華清

摘 要：兒童文學兼具人文性與工具性，在中職學前教育兒童文學課程教學中，需要確立基于文本與學情的核心教學價值，培養學生兒童文學素養、兒童文學作品創編及以講故事為核心的語言技能，同時，通過學校充分認識、教師改進教學、確定講故事與童話創編固定模式、建構兒童文學課外閱讀書庫等來實現核心教學價值。

關鍵詞：核心教學價值;中職;學前教育;兒童文學;教學改革

一、中職學前教育兒童文學教學現狀

兒童文學課程建設重視不夠。一是主管部門考核機制失效。從教育主管部門來看，由于缺乏對培養幼師的中職學校的考核機制，其介入學科建設用力較少，呈現主管部門各管各的、辦學主體各辦各的現象。而各地市州幼師培養學校沒有更高部門的統籌管理，又出現各地市州各自按照主辦學校的培養方式來培養幼師的情況。二是由于各辦各的，中職學校失去考核的約束，雖然有助于按照需求進行培養，但也有可能出現課程建設的偏差。

在幼師培養上，中職學校普遍重視藝術技能的培養，忽略文化素養的培養，這就導致對兒童文學課程建設重視不夠：其一，對兒童文學課程的重要性認識不足，課程教學目標不明確，缺乏深層次的兒童文學與兒童文學教育的探討;其二是缺乏統一的授課安排、考核方式等，基本上是內容上各教各的、教學進度各上各的、考核上各考各的;其三，課程開設較少，普遍是一學期36課時，考慮到沖課等因素，實際授課更少;其四，教材體系建設不夠，張心科教授認為小學教育專業“現在所用的《兒童文學概論》教材介紹的是兒童文學的定義、本質、種類、體裁、題材、創作等文學研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問題”，學前教育專業更是如此，且課程教材還存在選擇比較隨意，沒有綜合學生與教學實際進行選用等問題。

兒童文學教師專業能力欠缺。中職兒童文學課程主要是由接受過正規的大學本科中文系教育的語文教師兼任，然而由于高校中文系兒童文學學科的弱化，大多數中文系未開設兒童文學課程，而開設的部分高校，中文教師在從事中職兒童文學課程教學時，既缺乏課程專業技能，如講故事的能力，又缺乏兒童文學素養，如作品閱讀、鑒賞、創編能力，還缺乏兒童文學教育的能力。

兒童文學課程學習成效不明顯。課程教學存在教與學的對應關系，即教師教什么與學生學什么關系密切，在中職兒童文學課程教學中，則出現“教什么”與“學什么”不相對應的問題，即教師所教與學生所學明顯脫節，教的內容不考慮學生的素養與需要，教的方法不考慮學生接受能力與教的內容。具體而言，就是教師依靠講授法來講解傳授兒童文學理論知識，而不注重培養中職學前教育學生的兒童文學素養、語言技能、想象力、審美力等。

二、中職學前教育兒童文學的核心教學價值

課程的核心教學價值最重要的兩個問題就是“教什么”與“怎么教”，前者基于課程文本，后者基于學生學情分析。中職學前教育兒童文學課程改革既要考慮到兒童文學文本特點，抓住核心的“語文點”，又要結合中職生學情具體分析，最終確定課程的核心教學價值。

基于文本的核心教學價值。兒童文學作為兼具人文性與工具性的學科，具有文學性、教育性、技能性三重功能，其解讀存在文學解讀與教學解讀，這就決定了兒童文學課程教學模式要兼顧文學與教學。從文學教學的角度來看，兒童文學的核心教學價值在于其自身的理論、批評、中外兒童文學發展史、文本分析、作品選讀、接受研究、文體寫作等;從教育教學的角度來看，側重于兒童文學素養培養、作品鑒賞、講故事教學等。對此，云南師范大學博士生導師王昆建教授在兒童文學教學模式方面提出了“兩個統一”和“兩個側重”，“兩個統一”，即教學方法方面創新性教學與繼承性教學相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一。兩個側重，即理論學習側重專業理論素養和學習能力的培養，教學實踐側重對學生職業素養的培養。因此，兒童文學課程的核心教學價值主要包括兒童文學理論、學生兒童文學素養能力、作品分析鑒賞能力、兒童文學作品創編以及語言技能。

基于學情的核心教學價值選擇。核心教學價值在基于文本自身之外，還要考慮到接受者本身的接受能力、接受意愿、接受態度。中職生絕大部分是初中畢業生，文化成績普遍一般甚至偏下，理論素養、學習能力、學習習慣較差，相對比較熱衷實踐性質的課程，對理論學習的訴求與接受能力不高。從學前教育專業發展來看，中職程度相較于高職或高師、本科程度，其對理論的要求也較低，同時，特別強調語言能力，尤其是講故事技能。兒童文學作為一門技能課程，需要豐富的實踐能力、創編指導能力，而技能的掌握要經過精心的教學組織與培訓。從兒童工作的性質來看，對從教、從業者的兒童思維、兒童素養、想象力要求較高。因此，基于學情來分析，兒童文學課程核心教學價值在于對學生語言技能實踐能力、兒童素養、兒童想象力的培養。

綜合以上的基于文本與學情，中職學前教育專業兒童文學課程的核心教學價值在于學生兒童文學素養、兒童文學作品創編以及以講故事為核心的語言技能培養。當然，核心教學價值的提出并不是完全摒棄兒童文學課程其他教學內容，只是提出該課程的中心。

三、中職學前教育兒童文學教學改革

教學改革的目的是促進身心健康、終身學習、素質能力的發展，“怎么改”就是圍繞這些發展進行探索形成新的理念以及改革理念的落地。中職兒童文學課程教學改革就是基于核心教學價值提出系列舉措以推進目標達成，最終使改革理念成為一種實踐。

形成兒童文學教學管理機制。學校是實現改革目標的主導，在主管部門對中職教學管理考核機制失效的當下，必須自覺高度重視中職學前教育專業兒童文學課程建設，形成以兒童文學素養高、語言技能強、創編能力出眾為目標的教學管理機制。一是充分重視兒童文學課程作用，明確以學生兒童文學素養、兒童文學作品創編以及語言技能培養為教學目標。二是統一課程安排。兒童文學開設在二年級的兩個學期，每周兩節課，共計72課時;統一課程教學內容與進度，第一學期以兒童詩、兒童歌謠為核心，第二學期以童話、故事、戲劇、繪本為核心，并實行教師集體備課;實行以“平時成績20%+期末考查80%”的模式，平時成績以學生閱讀量、語言技能培訓表現、作業表現為核心，期末按學期分兒童歌謠表演、講故事以及現場表現進行考查評分。三是建立穩固的教材課程體系，分兒童文學與兒童文學作品選兩本教材，前者以兒童文學理論、文本實踐教學、兒童文學教育為主體，后者注重兒童文學文體的豐富性與作品的代表性。四是建立語言技能考核制，加強課程成效督導。由學校成立考核小組，對學生語言技能按照“優秀、良、一般、差”的標準進行集中考核，并頒發相應證書。五是開展創先爭優活動。舉辦講故事等語言技能班級、校級比賽，建立相關資源庫;舉辦兒童文學創編大賽，鼓勵學生大膽創作，并建構作品展覽、發表、評比平臺;支持文學社團開展兒童文學知識競賽活動;等等。

推進課程教學教師專業化。教師是實現改革的關鍵，是落實改革目標的具體實施者。我們一方面可以加強兒童文學專業教師的培養、引進。通過內培外引的模式，打造專業性、執行學校教學目標任務強的教學隊伍;教師通過到實地觀摩學習等方式，提升自身專業能力，培養高超的語言技能、優秀的創編能力等;要求教師進行兒童文學作品閱讀，提升兒童文學素養能力。另一方面要優化教學方法。兒童文學在傳統的教法上，推廣示范教學、觀摩教學、情景教學等方法。同時，鼓勵教師積極探索新教法、新做法，以期核心教學價值的最終實現。

探索建立固定且有彈性的技能培訓體系。實踐能力的培養至關重要，兒童文學的幼兒教師實踐能力培養內容主要是培養講故事的語言技能與創編能力。在講故事技能培養上，教師講解講故事要點，示范講故事，引導觀摩以往“優秀、良、一般、差”等講故事視頻，培養講故事情節，培養講故事語言，培養講故事體態，培養講故事能力強的學生。學生以小組為單位進行集體研討學習，到講臺現場講，按照“自評、他評、點評”進行總結評價等程序實行培養。同時，圈定30個經典兒童故事，讓學生任意學習掌握，并作為期末考查、技能考核范圍等。在兒童文學創編上，采用多種形式提升學生創作能力，激發學生想象力、創造力。創編以童話為例，童話創編按照教師講解創編方法，總結傳統民間童話的結構模式如“相同的情節重復三次或以上”“出走—成長—回歸”結構等，設計兩組詞語共計五套如“烏鴉、圣誕樹”或者“鴨寶寶、鵝媽媽”等，學生自行任意創編，第一次修改——修改情節，并相互批改，第二次修改——修改語言，第三次形成定稿。再根據故事設計繪本、作品評比與展覽等程序進行指導，培養學生創編能力、想象力、創作能力等。

培養兒童文學素養。郭沫若《兒童文學之管見》認為：“文學于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學尤能于不識不知之間，引導兒童向上，啟發其良知良能……”兒童文學還是成人與兒童之間溝通的橋梁，能增進對兒童的理解，加深對兒童的認知。因此，幼師學生必須提升學生兒童文學素養。一是建立中職學前教育學生兒童文學課外閱讀書目，把兒童文學作品選為藍本，建立課外閱讀書目，要求學生必須閱讀規定的優秀兒童文學各文體作品。二是提升學生閱讀質量與鑒賞能力。通過課堂教學、集中學習研討、主題班會等途徑，加強對學生的兒童文學閱讀指導，通過教師點、學生提、互相學等方式提升鑒賞能力。三是充分利用校報這一平臺，刊登兒童文學作家介紹與作品賞析，在全校范圍內營造閱讀兒童文學潮流。

四、結語

基于核心教學價值的中職學前教育兒童文學教學改革，其目的是全面提升學生兒童文學基本素養、兒童文學作品創編指導、以講故事為核心的語言技能等能力，其根本目的是通過提升學前教育專業學生的能力，以促進幼兒語言、想象力的發展。

參考文獻：

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