基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式探索

董英娟 王峰 歐亞菲 陳沫

摘要：隨著現代信息技術的快速發展及智能終端的普及，基于藍墨云班課平臺進行線上線下混合式教學模式改革已成為當代教育領域探索的熱點。《視覺傳達》課程教學通過藍墨云班課平臺，將學生在智能終端的線上學習與教師課堂講授的線下學習有機結合，既培養了學生的自主學習能力，又激發了學生的持續學習興趣，大幅提高了教學效果。

關鍵詞：藍墨云班課;智能終端;混合式教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0086-02

《國家高校教師教育技術能力指南》（2010年版1就教學創新提出了明確要求：“加強高校教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術的意識”，為高校在創新應用信息技術領域的教學實踐活動指明了方向。高校教師要與時俱進、勇于創新，善于借助網絡平臺、大數據、云計算等信息技術，開拓教學思路，創新教學方式，抓住學生興趣，增強教學成效，將以往教學活動中以教師為主體的舊教學模式，創新為以學生為主體、教師多引導的新教學模式。線上線下混合式教學模式的提出為高校教學改革提供了切實可行、契合時代特點的模式借鑒。線上線下混合式教學模式充分體現了教學工作中傳承和創新的時代沿革，通過綜合運用形式多樣的、貼近學生的智能教學方式，實現了傳統教學和信息化教學的優勢互補融合，全方位提升了教學效果。線上線下混合式教學模式主要指授課教師首先通過智能終端平臺推送與教學內容緊密相關的視頻、課件、微課等資源，學生在課前自主學習線上資源，然后教師在課堂這種線下方式給予點撥、提煉教學重點，這種線上線下混合式教學模式已逐漸成為教學信息化改革的主趨勢之一。

《視覺傳達》課程是高職院校藝術設計類專業開設的一門理論和實踐相結合的專業核心課程，是藝術設計類職業技能鑒定的重要部分，也是設計學科領域中重要的組成部分。主要從視覺傳達設計學科的系統完善和基本理論的探理兩個方向展開研究，涉及視覺傳達設計的基本理念、視覺設計元素在視覺空間中的組織和設計的基本方法及視覺傳達設計的應用，學生要掌握設計方法與設計技能，提高運用所學解決設計問題的能力，培養設計領域高素質技能型人才。在新時代國家對高職人才培養方向產生變革的大環境下，《視覺傳達》課程教學要與國家政令步調一致地推進改革創新，如：更新專業體系，創新教學模式，拓展實踐環節，強化評價改進，最大限度地滿足設計崗位的職業需求。筆者運用線上線下混合式教學模式對《視覺傳達》課程進行教學創新，就是為了激發學生的持續學習興趣，增強學生的自主學習能力，從而實現教學效果、質量的雙提升。

1課程現狀分析

《視覺傳達》課程是開設在我校工業設計專業的一門核心課程，該課程的教學成效優劣對工業設計專業人才的培養質量具有決定性作用。但《視覺傳達》課程以往在專業教學中一直沿用老的教學模式，老師教學方式單一，學生學習興趣疲乏，教學成效差強人意，導致形成一個不好的循環：學生設計專業功底薄弱，畢業生工作后不能迅速形成自身的核心競爭力，在較長時期內無法適應企業對專業的現實需求。當前我校視覺傳達設計課程的傳統教學主要存在三方面問題：一是課程內容繁雜，涵蓋范圍廣泛，課時設置偏少，教師無法在課堂上將所有內容一一講授，更做不到講深講透;教材內容更新不及時，與企業對專業人才的崗位需求相比較為滯后、存在差距，缺乏針對性、實用性;設計實訓模塊項目偏多，實訓時間和設計訓練時間短，課外設計訓練機會少，導致學生不具備嫻熟的設計技能。二是教學方式落后，專業教師多采用灌輸式教學方式，課堂教授時間偏長，課堂教學主體是教師，忽視了學生的主觀能動性以及對專業授課的個性化需求，未考慮學生的課堂自主活動，不能喚醒學生在專業學習方面的主體意識和內在動力，導致了學生產生思維惰性和對教師的依賴，無法激發學生對專業的主動探究和創新研究。三是考核評價乏力，該專業以往多采用理論加設計項目的考核模式，無法全面評價學生的真實專業素養水平以及對企業崗位需求的契合度，無法動態掌握學生的學習成效和需解決的問題，無法及時獲得符合實際的教學成效反饋。

針對《視覺傳達》課程在傳統教學方面存在三方面問題，筆者采用基于藍墨云班課平臺的線上線下混合式教學模式，對該課程教學的改革創新進行實踐和研究。

2藍墨云班課的特點

藍墨云班課是一款移動教學助手，藍墨云班課為師生提供智能終端上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。該平臺已成為國內高職院校中移動信息化教學的主流載體。該平臺采用模塊化設計，主要設置活動、成員、資源、消息等，在云班課活動模塊中有投票/問卷、作業//J、組任務、測試、答疑尉論以及頭腦風暴等教學活動形式，能夠為學生自主學習、討論交流、作品分享、學習評價等提供便捷支持。同時，通過該平臺可以實現四個目的：一是輕松管理班課。在任何智能終端，都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。二是互動隨即開展。任何普通教室的課堂現場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。三是激發自主學習興趣。教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的智能終端移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲。四是學習進度跟蹤與評價。該平臺能實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。

藍墨云班課借助智能終端的便捷，顯著增加了專業教學的趣味性，比如課堂表現模塊包括舉手、搶答、小組評價三種活動模式，其中的舉手功能充分考慮了學生在公眾場合羞于舉手、礙于面子的心理，輕松改變了原來傳統課堂中應者寥寥的舉手發言問題;搶答功能則借鑒了許多熱播電視節目的方式，體現了刺激性、趣味性、激勵性等要素，學生通過搶答可直接獲得經驗值獎勵。一言以蔽之，云班課教學超越了許多傳統教學的教學方式和效果，為專業學生提供了一種趣味化的學習模式，可隨時隨地學習，也為教師動態了解教學情況和引導教學重點提供了便利。基于藍墨云班課平臺的支持，構建《視覺傳達》課程線上線下混合式教學模式（見圖1），充分體現了“課前自主學習、課中集中學習、課后拓展學習”的授課特征。此教學模式將學生在智能終端的線上學習與教師課堂講授的線下學習有機結合，既培養了學生的自主學習能力，又激發了學生的持續學習興趣，大幅提高了專業教學成效。3線上線下混合式教學模式的實施過程

基于藍墨云班課支持的《視覺傳達》線上線下混合式教學模式，將該課程教學分為課前認知、課上學習、課后拓展三個階段（圖1）。

1）課前認知階段，該階段的主要特點是學生先自主學習，圍繞教學難點重點，教師在課前通過分析學生的專業側重、知識水平，精心準備教學導學案、案例、圖片、PPrr、視頻等資源，通過藍墨云班課平臺，將準備的學習資源和學習任務推送學生，并及時進行學習測試，開展答疑互動等活動;學生在智能終端上在課前自主完成學習資源的學習及知識測試，并將自主學習中遇到的疑問、建議提交答疑區，教師通過智能終端在線上及時與學生進行互動交流、答疑解惑、查看學習情況，并對未及時參與或完成課前學習的學生推送提醒通知。在此階段，教師要根據課前學生自主學習情況，圍繞教學重點難點，優化設置課堂教學內容。

2）課上學習階段，該階段的主要特點是通過學生學習情況確定教學重點難點，針對學生課前學習存在的共性問題，教師采用集中講授的方式進行精準輔導，并借助云班課的頭腦風暴、答疑以及討論活動，對教學重點難點內容進行深入細致的輔導。在此基礎上，教師通過思維引導、案例剖析、項目驅動等教學方法，逐步引導學生深化自主學習和研究，指導學生小組討論制定設計方案，開展設計創意構思，并將創意構思上傳至班課中進行成果展示，其他同學也可方便查閱交流討論，分享設計創意心得收獲。在此階段，教師要對學生的創意方案進行指導、點評，提出改進建議，幫助學生進行學習重點的歸納總結。

3）課后拓展階段，該階段的主要特點是以教導學，通過云班課平臺設定訓練拓展目標，教師指導學生不斷增強設計思維、解決項目問題的勇氣和本領。通過班課隨機分組或線下分組開展小組合作作業，組織學生自評互評，教師根據學生作業完成情況給予評價指導。最后，教師在云班課平臺發布設計前沿發展動態、重要設計大賽獲獎作品以及最新設計大賽等信息，引領學生進一步提高專業站位、拓展學習廣度。云班課可將整個教學過程數據化，翔實統計分析學生課前觀看視頻、課中參加活動等情況，并對該課程教學效果進行效果評估，為教師在后續的教學中不斷總結和改進教學模式提供有效借鑒，真正實現以學生為主體、教師多引導，從而穩步提高教學效果和質量。

4實踐案例

下面以《視覺傳達》課程中的一個單元內容“視覺傳達風格流派”為例，詳細介紹其線上線下混合式教學模式的實施過程（見圖2）。

5結束語

線上線下混合式教學模式是當前高職院校教學信息化改革的主流方向之一，基于藍墨云班課的智能終端平臺支持，構建《視覺傳達》課程的線上線下混合式教學模式，實現了對傳統課堂教學的彎道超車，大幅提升了學生對專業學習的興趣，有效增強了該專業教學的質量。在實施線上線下混合式教學模式的實踐中，可能會遇到一些新問題，如：需精心制作足量的《視覺傳達》課程教學資源供學生選擇，教師如何有效引導以確保學生均完成線上學習目標，設法避免學生通過智能終端進行與教學無關的活動，持續改進藍墨云班課平臺的輔助教學成效等，通過認真研究和解決這些問題，使基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式更加貼近學生的教學需求、更加符合企業的用人需要。