習(xí)作評(píng)改，我有良方

李玉倩

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)起著舉足輕重的作用，而在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行評(píng)改又起著舉足輕重的作用。因此，習(xí)作評(píng)改一定要巧用評(píng)語(yǔ)，多說(shuō)好話，做到“人”“文”合一。同時(shí)還要講究精“評(píng)”多練，通“病”同治，隨機(jī)加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施高效評(píng)改。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作? 評(píng)改? 指導(dǎo)? 引導(dǎo)? 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0072-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)起著舉足輕重的作用，而在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行評(píng)改又起著舉足輕重的作用。古人說(shuō)：“文章不厭百回改。”只要我們能找對(duì)路子，找對(duì)方法，我相信，習(xí)作教學(xué)一定會(huì)錦上添花。下面是我在平時(shí)習(xí)作教學(xué)中總結(jié)的一些方法，分享給大家，希望能給各位同行有所幫助。

一、巧用評(píng)語(yǔ)

通常我們批閱學(xué)生的習(xí)作都會(huì)給他們加上評(píng)語(yǔ)，可是像“條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，中心明確”這樣的評(píng)語(yǔ)已經(jīng)太落俗套，學(xué)生讀了也不痛不癢，那怎么辦呢？為了誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)筆，點(diǎn)燃他們“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”的激情，我挖空心思，反復(fù)琢磨，用各種形式的評(píng)語(yǔ)，從各個(gè)角度去點(diǎn)撥他們，提醒他們，如：“這句話不通順，請(qǐng)改通順好嗎？”“這個(gè)人是怎么想的呢？又是怎么做的呢？請(qǐng)你仔細(xì)琢磨琢磨，寫(xiě)清楚了。” “你的開(kāi)頭太長(zhǎng)了，請(qǐng)忍痛割?lèi)?ài)吧！”。“你的文章結(jié)尾還缺點(diǎn)料，可以再加工加工嗎？”再如游記類(lèi)文章，可提醒學(xué)生思考：“開(kāi)頭如何引人入勝？”“是否可以設(shè)置一懸念，引起讀者興趣，讓讀者欲一睹文章之芳容？”“過(guò)渡怎樣才能像一座橋梁，飛架兩段，渾然天成，巧妙自然？”這樣的評(píng)語(yǔ)一定會(huì)有無(wú)窮的魅力，像磁石一樣吸引學(xué)生想方設(shè)法去推敲、去字斟句酌。

二、多說(shuō)好話

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖”，作為一個(gè)高明的語(yǔ)文教師，一定深諳語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。面對(duì)十來(lái)歲的孩子們，他們單純、可愛(ài)，渴望被賞識(shí)，特別是來(lái)自老師的賞識(shí)。所以，我們?cè)谠u(píng)改孩子們的習(xí)作時(shí)，千萬(wàn)不要用不中聽(tīng)的、帶有打擊性的話刺傷了他們幼小的心靈，破滅了他們對(duì)習(xí)作的興趣，甚至抹殺了孩子們剛剛建立起來(lái)的對(duì)老師的信任。這種時(shí)候，我們做教師的，不光是一個(gè)園丁，更應(yīng)該像一位天使，帶領(lǐng)著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)比喻句，哪怕一個(gè)歇后語(yǔ)，哪怕一個(gè)四字成語(yǔ)，哪怕一個(gè)名言警句，哪怕一個(gè)驚人的妙語(yǔ)……只要是教師意想不到的、恰到好處的，教師一定要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，將此發(fā)揚(yáng)光大，或者送上一句：“你知道的真多！”“你讀過(guò)的書(shū)真多！””你真是個(gè)小博士！老師佩服你！”“很榮幸能欣賞你的文章！”……相信孩子們要是能讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，一定會(huì)心花怒放，從此愛(ài)上寫(xiě)作。

三、“人”“文”合一

其實(shí)老師們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中有一個(gè)通病，就是總認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的事，過(guò)于強(qiáng)調(diào)遣詞造句，結(jié)構(gòu)安排等，結(jié)果往往忽略了作者本真的想法，以及發(fā)自內(nèi)心的情感。因而在習(xí)作評(píng)改時(shí)也會(huì)有意無(wú)意的關(guān)注這些點(diǎn)，而忽略了對(duì)小作者本人情感的尊重和理解。所以我們的評(píng)改就難免流于形式，甚至無(wú)效。鑒于此種現(xiàn)像，我的具體做法是，將學(xué)生根據(jù)習(xí)作風(fēng)格不同、習(xí)作水平高低分門(mén)別類(lèi)，如：激情洋溢型，樸實(shí)簡(jiǎn)約型，敢于創(chuàng)新型，模棱兩可型等。對(duì)于不同的習(xí)作風(fēng)格和習(xí)作水平，我本著因材施教、因人施法的原則，對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。如：鼓勵(lì)“激情洋溢型”求穩(wěn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)功底;引導(dǎo)“樸實(shí)簡(jiǎn)約型”多積累好詞佳句，多引用修辭手法，并引經(jīng)據(jù)典，豐富詞句，使文章血肉豐滿;指導(dǎo)“敢于創(chuàng)新型”多觀察生活，多留意周?chē)娜撕褪拢錾畹挠行娜耍屪约旱膭?chuàng)新有本有源，接上地氣;幫助“模棱兩可型”理清思路，學(xué)會(huì)選擇典型的人物和事例，注重細(xì)節(jié)，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多種形式的寫(xiě)作手法，使自己的文章條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)。

四、精“評(píng)”多練

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，但教師也是人，他的精力是有限的。而我們面對(duì)的班級(jí)一般都有50多個(gè)孩子，一學(xué)期下來(lái)，把每個(gè)孩子的習(xí)作都要精批細(xì)改，那是不可能的。因此，我們就要學(xué)會(huì)講究方法，提高效率。如：我們可以繼續(xù)將孩子們分成五個(gè)組，一個(gè)組大約十個(gè)人，然后分組評(píng)改，爭(zhēng)取每個(gè)孩子的習(xí)作每學(xué)期精批細(xì)改四次。這樣一來(lái)，不但減少了我們的工作量，也減輕了我們的批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)，孩子們的的習(xí)作每輪到教師評(píng)改時(shí)，不論是遣詞造句，還是結(jié)構(gòu)安排，亦或是情感宣泄，都能得到教師的“精準(zhǔn)幫扶”，真可謂事半功倍呀。通過(guò)這么多年的實(shí)踐證明，這種做法的確可行，且效果非常顯著，真所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

五、通“病”同治

也許老師們?cè)谠u(píng)改習(xí)作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一小部分孩子，老是出現(xiàn)同樣的、共性的問(wèn)題，這時(shí)候就需要我們?cè)诎嗌希鎸?duì)所有孩子進(jìn)行修改指導(dǎo)。當(dāng)然，最好要提供修改的典型，并在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論，交流，最后老師和學(xué)生一起修改。比如三年級(jí)的寫(xiě)景作文。說(shuō)實(shí)話，三年級(jí)的孩子作文剛剛起步，主要以寫(xiě)片段為主，大部分學(xué)生的語(yǔ)句已比較完整，但普遍不夠通順，不夠生動(dòng)，針對(duì)這個(gè)共性問(wèn)題，我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文，進(jìn)行整合，組成了這樣一個(gè)典型片段：“一走進(jìn)門(mén)口就聞到香味，原來(lái)是菊花開(kāi)了，有的菊花開(kāi)了，還有的菊花沒(méi)有開(kāi)，月季花都開(kāi)了。”我和孩子們一起討論，一起修改，最后不但改通順了，句子也比先前生動(dòng)多了。不妨抄錄如下：“還沒(méi)走進(jìn)公園，我就聞到了一縷淡淡的清香，原來(lái)是公園里的菊花開(kāi)了，這些菊花你推我搡，開(kāi)得好不熱鬧。走近去細(xì)細(xì)一看，哇！這些菊花太漂亮了，有的像精致的小瓷碗，有的像圓溜溜的毛絨球，還有的像洋娃娃頭上的金絲發(fā)卷。一陣風(fēng)吹過(guò)，它們翩翩起舞，像是在歡迎我們。那些帶刺的月季花呢，也在風(fēng)中搖曳，似乎是要跟菊花比美呢！”

六、隨機(jī)指導(dǎo)

平時(shí)根據(jù)每個(gè)單元的習(xí)作要求，學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作是很多的，再加上隨文寫(xiě)的隨筆，不可能都放在習(xí)作課上進(jìn)行評(píng)講，這就要求教師抓住一切機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)講，隨機(jī)加以指導(dǎo)。我的做法是：（1）如果批到好作文或有進(jìn)步的作文，就隨時(shí)拿到教室里跟學(xué)生一起分享，有時(shí)利用語(yǔ)文課上的一兩分鐘時(shí)間，有時(shí)是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺堋⒆h議問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了我的教學(xué)方式，也習(xí)慣了我隨時(shí)給他們中的某一個(gè)以驚喜和指點(diǎn)。（2）當(dāng)面?zhèn)€別評(píng)講。這樣的形式可隨時(shí)隨地進(jìn)行，這樣一來(lái)，師生溝通及時(shí)、真誠(chéng)、充滿理解，因而效果良好，我經(jīng)常采用。

魯迅說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，不管我們采取哪種方式，目的都是為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 ，提高學(xué)生的習(xí)作水平，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，只要我們共同努力，相信“習(xí)作評(píng)改”之花一定會(huì)更加馥郁，更加芬芳。