培養想象能力，提升童話教學有效性

沈同舟

[摘 要] 童話具有想象力豐富的特點，在小學語文童話教學中要利用童話的這個特點展開教學，引導學生想象人物行為，推測情節發展，結合環境想象即時情境，這能促使學生的想象能力得到提升，更好地感受童話的魅力。

[關鍵詞] 想象能力;童話教學;小學語文

童話作品通過豐富的想象力和夸張的手法來塑造人物形象，展現生活，用曲折離奇的情節吸引人的閱讀興趣。在小學語文低年級課本中收錄了不少精彩的童話作品，教師應引導學生展開想象，深入體會童話中的人物和情節，進而提高課堂學習的效率。

一、針對形象行為，人物想象

童話作品中有很多精彩的人物形象，教師要引導學生展開想象，將自己想象成童話中的人物，從各種不同的切入點入手感受人物的內心思想，有助于學生更好地體會人物的個性和魅力。

在學習二年級上冊第21課《雪孩子》時，教師讓學生圍繞“雪孩子”這個形象展開想象，著重想象它營救小白兔的場景，并想象一下它的內心活動。一開始的時候，學生的想法很簡單：“雪孩子要救小白兔，所以就沖進了火里。”此時引導學生更深入、更全面地思考問題：“可是，雪孩子難道不知道自己怕火嗎？進入火里救人之后，自己可能就會化掉，雪孩子是不是很傻呢？”學生更全面地思考，聯系小兔子和雪孩子相處的歡樂情景，考慮到雪孩子因何而誕生等因素，嘗試提出更全面的想法：“雪孩子是因為小白兔而誕生的，所以它對小白兔有感恩之心。此外，小白兔對雪孩子很好，讓雪孩子感受到了溫暖。所以，雪孩子已經將小白兔當成了最好的朋友，并為了它而犧牲。”這樣的理解就更全面。

學生可以結合自己的生活經驗展開想象，思考自己處于童話人物的狀態，會怎樣做。從而學生能更理性地思考問題，對于童話人物的感悟也會更全面。

二、推測發展可能，情節想象

童話故事的情節一般都曲折離奇，教師可以引導學生猜測情節接下來的發展方向，嘗試用自己的話表達出來，然后對照課文看有什么不同。在情節想象的過程中，可以圍繞某個行為、某個事件進行想象，構思出一個新的情節或者完全反轉的結局，這也有助于學生發展想象力。

二年級下冊第20課《蜘蛛開店》留下了一個開放性的結尾，沒有展示故事的情節發展。此時教師要鼓勵學生積極展開想象，說說這個故事會向著什么方向繼續發展。“大家想象一下蜘蛛開店是不是會成功呢？你覺得它會滿足蜈蚣的要求嗎？”有學生認為：“蜘蛛前幾次開店都放棄了，可是，開一個編織店是它的夢想啊，所以我覺得它一定會堅持下去的，它會想辦法解決這個問題的。”在學生的想象中，蜘蛛找來了很多朋友，它們展開了集體勞動，齊心合力編織襪子，只花了很少的時間就幫助蜈蚣做好了襪子。在寫作中，學生從“堅持不懈”這個主題擴展，聯想到了“堅持不懈”，并以之為主旨展開創作，不僅寫出了故事可能的發展走向，更將自己對事物的想法寫進了創作中，體現了對生活的思考。

在鼓勵學生想象情節的時候，要避免學生進行無謂的想象，而應該注意結合文章中的人物形象和原本的故事走向展開想象，這樣的想象才會更合理。同時，這樣的活動也有助于學生發展語言表達能力。

三、契合即時情境，環境想象

在童話作品中也往往會有一些環境描寫，學生結合環境展開想象，想象在當時特定的情境下可能出現哪些人物，會發生怎樣的事情。這樣能讓學生的想象力更豐富，圍繞作品的細節展開創作。

在學習二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》時，教師引導學生閱讀童話最后形容泥塘的場景，并圍繞該環境展開即時想象：“大家看看青蛙將自己的泥塘改造成了什么樣子吧。這里有花草樹木，還有蝴蝶小鳥，你覺得這里給人怎樣的感覺呢？想象一下，如果這個時候有其他小動物來，會是怎樣的感覺呢？會發生怎樣的故事呢？”學生圍繞文章中這段環境描寫展開想象。首先學生認識到這段描寫展現出了歡快的心情，所以在補寫中也要體現出這一點。“我會寫很多的小動物都來玩耍，它們的心情都很快樂。”這樣的描寫就展現出了和環境描寫相互符合的人物心理。

環境描寫和故事情節的描寫有一定的關系，悲傷的情境往往能烘托出悲哀的故事，而歡樂的場景也能展現出人物內心的喜悅。這樣學生在展開自主創作的時候也會更關心怎樣展開環境描寫。

在小學語文童話教學中，要充分利用小學生想象力豐富的特點，組織學生積極展開想象，讓學生通過想象打造出屬于自己的童話世界，這樣能讓學生打開思維的大門，提升童話教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈黎紅.小學語文童話教學的策略[J].教育實踐與研究（A），2018（3）.

[2]陳健.童話故事在小學語文教學中的滲透研究[J].基礎教育研究，2017（18）.

（責任編輯：姜 波）