高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養探討

李雪 范治梅

【摘要】在英語課程學習方面，對于學生來說，詞匯量一直都至關重要，因此，詞匯教學也應當是教師的教學重點，尤其是在高中時期。詞匯是構成句子、段落、文章的基礎，只有理解單詞的意思，學生才能知道英文文章的具體含義，從中領會到西方文化與東方文化的差異性。也正是由于東西方文化之間存在著差異，學生不能一直站在東方文化的角度去考慮問題，所以教師還需要在高中英語課堂中培養學生的跨文化意識，進而將學生培養成綜合素質高的人才。基于此，本文針對高中英語詞匯教學以及跨文化意識的培養進行探討。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;跨文化意識;培養

眾所周知，在世界范圍內，說英語的國家占據了多數，所以英語成為了國際上的通用語言，在人們周圍，英語詞匯出現的頻率也非常高，可見，英語語言的重要程度。高中是學生學習文化知識的黃金時期，應當要儲存豐富的詞匯量，從詞匯、文章進而了解背后的英美文化知識。在了解英美文化的同時，教師還可以引導學生將其與我國傳統文化進行對比，在比較過程中，逐漸培養學生的跨文化意識，更好地理解歐美人士的思維方式和日常行為方式，靈活運用英語詞匯。接下來，本文針對如何對高中生進行詞匯教學以及跨文化意識的培養進行具體闡述。

1.高中英語詞匯教學與培養學生跨文化意識的必要性

1.1高中英語詞匯教學需導入英美文化意蘊的要求

在很多高中教師看來，詞匯教學就是帶領學生拼讀單詞、學著磁帶里的聲音跟讀，在晨讀時間要求學生進行背誦，輔以單詞講解以及大量的練習與默寫[1]。在此過程中，學生固然記住了大量的單詞，能夠弄清英文文章的大體含義，然而，卻花費了其大量的時間和精力，并且，學生只是知其形不知其義。太過于注重單詞的外形，學生往往會忽略其語義，事實上，在不同語義當中，同一個詞匯會表現出不同的含義，學生不能以中式思維去思考英語詞匯。可見，高中英語詞匯教學中，英美文化意蘊已經導入，要想減少學生在學習英語詞匯過程中出現的阻礙，教師很有必要培養其跨文化意識。

1.2時代進步和語言發展對高中英語詞匯教學提出的跨文化意識要求

如今，全球文化知識正在互相交融，語言是文化的載體，在英語學習過程中，高中生能夠清晰地感受到不同文化之間的差異，因此，在詞匯教學中培養學生的跨文化意識已經成為了高中英語教師的必要職責[2]。隨著時間的流逝，歷史變遷，曾經的英語詞匯也會隨之發展，有各種引申含義、增補或演變等，其中，也體現出了英美文化的發展史，是其魅力所在。作為祖國未來的接班人，高中生應當詞匯學習過程中養成跨文化意識，更好、更深地理解各個英語詞匯，同時，這也是高中英語教師的努力方向。

1.3我國高考命題改革對英語教學中的跨文化交際提出更高的要求

現階段，我國經濟正處于高速發展時期，高素質人才的需求量越來越大，作為選拔人才最重要的方式——高考，對于廣大高中學子提出了更高的要求，其中，英語學科就重點考察學生的詞匯量以及跨文化意識[3]。長期任職一線的高中英語教師都知道，高考命題中，往往會出現一些語境題目，如“That is right”、“All right”、“I am right”以及“It is all right”的選用等，在語境題目中，考察的就是學生對于英美文化的了解，避免其出現中式英語的情況。因此，高中英語教師在對學生進行詞匯教學時，應當引導學生深入理解詞匯的含義，并了解其背后的英美文化，培養學生的跨文化意識。

2.高中英語詞匯教學與培養學生跨文化意識的途徑

2.1引導學生了解并尊重東西方文化差異

各國之間雖然存在不同的語言，如漢語和英語，但相同的是，漢語和英語都是記載文化的載體，這也是所有語言的共性，要想深入學習一門語言，其蘊含的文化同樣也是必須要了解的[4]。因此，對于高中生來說，了解西方非常有必要。然而，漢語和英語畢竟是不同人群使用的語言，其中蘊含的文化自然也存在著較大的差異性，除了了解之外，學生也必須尊重，如此才能更加順利的學習英語詞匯和知識。了解文化背景的方式就是著手于國家風俗習慣、法律條文、藝術審美以及宗教歷史等，在西方國家，大多數人信奉基督教，尊耶和華為上帝，崇尚民主自由，高中生應當要認識到這一點，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，傳承與發揚我國優秀傳統文化非常必要，如此，學生才能夠不崇洋媚外，理性吸收來自西方的優秀文化，逐漸養成并加強自身的跨文化意識。

2.2加強對學生的詞匯量教學

對于高中生來說，詞匯量是衡量其學習英語能力的重要標準之一，所以教師應當加強對學生的詞匯量教學，當然，并不是指教師一味運用傳統式教學模式，而是幫助學生掌握一定的技巧，減輕學生記憶單詞的負擔[5]。例如教師可以指導學生掌握構詞法，通過充分理解一些前綴和后綴的詞法功能和意義來學習單詞。如：“dis”、“un”、“less”等詞綴，一般來說表示否定或與原詞相反的含義，那么像“disagree”、“unavailable”等詞代表著其去掉前綴的單詞的反義詞。另外，教師也可以在日常課程中要求學生針對某個英語詞匯拓展，甚至運用英語寫出一篇文章。例如，教師可以要求學生針對某一本書進行研究，比如莎士比亞的著作《哈姆雷特》，學生可以詳細了解作者莎士比亞的資料、《哈姆雷特》在西方文化中所占據的地位以及評論家的評析、讀者的反饋信息等，整合成一篇介紹《哈姆雷特》的英文文章，以此來增強學生對詞匯詞組的深刻理解和熟練運用。

2.3充分利用現代科技產物與網絡信息

近年來，我國科技發展迅猛，各種科技產物也相繼被發明出來，為各行各業的發展提供了極大的便利，教育行業同樣也不例外[6]。高中英語詞匯教學中，為了有效提高學生的詞匯量并培養其跨文化意識，教師應當充分利用好現代科技產物與網絡信息，降低學生學習英語知識的難度。例如，教師可以在適當的時機運用多媒體技術對學生進行詞匯教學，相比于文字和單一式的講解，多媒體技術呈現的視頻與音頻資源能夠刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生對于英語詞匯留下深刻的印象。當然，網絡是一把雙刃劍，過多使用會讓學生失去學習的興趣，所以教師應當使現代科技產物與網絡信息有效結合，避免學生沉迷其中。另外，教師可以組織學生成立線上討論小組，定期為學生推送英語詞匯的詳細講解，并鼓勵學生在線上討論小組積極討論，互相切磋與交流，提高其詞匯量、培養其跨文化意識。

3.總結

總而言之，在高中英語課堂中，詞匯教學與培養學生的跨文化意識尤為重要，教師必須要重視起來。一方面，在詞匯教學中培養學生的跨文化意識能夠提升其對于英語知識的掌握能力;另一方面，能夠幫助學生更加深入理解東西方文化，將其培養成一名高素質人才。因此，高中英語教師應當引導學生充分了解與尊重東西方文化、加強對學生的詞匯量教學以及充分利用好現代科技產物與網絡信息等。

【參考文獻】

[1]周科鋒. 高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養[J]. 文存閱刊， 2018，13（29）：115-116.

[2]章朝朝. 高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養[J]. 校園英語， 2019，20（11）：220-221.

[3]劉野. 對高中英語教學中跨文化意識的培養研究[J]. 中華少年， 2019，33（18）：101-102.

[4]王曉明. 高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略[J]. 青海教育， 2018，16（14）：203-204.

[5]邢玉和. 淺談高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略[J]. 校園英語， 2018，41（43）：186-186.

[6]葛修敏. 跨文化意識培養和傳播在高中英語教學中的價值[J]. 新課程·中學， 2018，50（12）：126-127.