關于小學語文預習方法淺析

吳立香

摘 要：語文課程是小學階段的一門重要基礎課程，也是小學生文化素養培育的重要途徑，能夠起到為小學生未來發展奠定基礎的作用。然而，小學語文課程的教學僅僅依靠課堂時間是很難發揮真正地教學效果的，對此就需要教師能夠有效引導學生合理展開課前預習環節，對此教師可以從課前資料收集、學習計劃明確、預習方法傳授和小組合作預習等方面出發，提高語文課程的教學效率。

關鍵詞：小學語文;課前預習;方法分析

隨著新課程改革的不斷推進，教育部門所倡導的“素質教育”也逐漸成為了現代主流教學理念，在這種教學大背景下，傳統的教學方式不再能夠滿足教學需求，教師應當能夠完成對教學方法的改進工作，從而完成對小學生文化素質與知識儲備量的培養與提升。與此同時，現階段還提出了發揮學生在教學中主導作用的教學理念，對此教師可以通過課前預習環節的合理開展，培養學生的主觀能動力，實現語文課程教學效率的提高。

一、引導學生進行資料收集

若想在語文課程教學中充分發揮學生的主導作用，教師應該能夠發揮出組織者的能力，而在課前預習環節中[1]。教師即可要求學生展開對課堂需要學習內容的相關資料收集工作，在保證課堂教學效率的同時，考驗學生自身的自我學習能力。

比如，在《圓明園的毀滅》一文的教學展開中，由于大多數學生對圓明園知之甚少，所具備的知識儲備量不足以支持學生完成對文章內容的理解與掌握，因此教師可以要求學生在課前預習環節中通過收集有關圓明園的資源，了解到圓明園的歷史地位，以及圓明園毀滅背后的歷史背景與原因。在課程伊始，教師可以要求學生分享自己所收集到的資料，實現學生內部的資源交流互補。待學生對文章的寫作背景充分了解后，學生也就更容易理解作者所要表達的內心情感，降低了學生的語文學習難度。與此同時，此類課前預習方式還可以拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備量，為學生未來的學習打好基礎。

二、幫助學生明確學習目標

課前預習環節與課堂教學環節大有不同，在課堂教學過程中，教師可以及時發現學生的錯誤并且給予學生改正的機會與思路，而在課前預習環節中，學生占據了完全的領導作用，如若出現一些錯誤，有可能導致整個課前預習失去意義，造成學生時間與精力的浪費[2]。

為了解決這一問題，教師應該對學生的課前預習加以適當的引導，幫助學生明確相應的預習目標。比如，在《楊氏之子》的課文學習過程中，該課文選自于《世說新語》，主要講述了楊家九歲小兒辯論的故事，也是使學生認識文言文的啟蒙文章，其主要教學目的即為使學生對文言文擁有初步的理解印象，并且能夠理解文章的主要內容。面對這一情況，教師可以幫助學生制定這樣的課前預習計劃：首先通過查閱字典標注出生字，其次朗讀全文，對文章內容擁有大概的影響，最后要求學生收集同類型的文言文故事。在此過程中，學生既可以學習知識又可以培養學習能力，可謂是一舉兩得。

三、培養學生科學預習能力

小學階段的學生思維意識往往還處于發展階段，也就很難具備科學且有效的自主學習能力，在課前預習環節可表現為缺少正確的預習方法，導致大量的學習時間被白白浪費。面對這一課前預習現狀，教師需要幫助學生樹立正確的課前預習意識，培養學生良好的預習能力，使學生能夠完成對課前學習資料的收集與整合，并且將良好的學習習慣帶入到課堂學習中，實現語文學習效率的提高。比如，在《草船借箭》一文的學習過程中，教師可以要求學生在預習環節中熟讀課文，結合文章所描寫的諸葛亮形象與自己以往對諸葛亮的人物理解分析兩者間的異同點，并且能夠剖析出所得結論的內在原因。與此同時，教師還應該要求學生完成對《草船借箭》故事背景的查閱工作，使學生能夠了解到文中各角色的大背景環境，降低學生對文章的理解難度。最后，教師可以要求學生分享自己查詢到的有效資料，考驗學生對所收集素材的篩選能力。

四、有效開展小組合作預習

在小學語文教材中，還存在著一些難度較大的文章，僅僅依靠學生一個人完成對相應文章的課前預習任務是十分困難的，甚至會出現學生因為學習任務較重而失去對語文課程學習興趣的不良后果。

為了完成對難度較大文章的課前預習任務，教師可以根據學生的課后聚集方便度與學生的知識掌握水平將全班學生分為不同的課前合作預習小組，為每一個小組制定不同的學習計劃，保證每一個小組都能夠達到學習效率最大化。比如在《古詩詞三首四時田園雜興（其三十一）、稚子弄冰、村晚》的教學進程中，為了拓展學生的語文基礎知識水平，提高小學生的文化素養，教師可以要求學生在課前預習環節中查找相同類型的古典詩詞，并且能夠在課堂上進行分享。由于同種類型的古典詩詞數量繁多，學生的任務較重，教師即可要求不同的學習小組分別負責查找不同朝代的詩詞，在減輕學生課業壓力的同時，給予學生語文課程學習的樂趣。

五、結束語

總而言之，在小學語文課程的教學展開中，有效的課前預習環節展開是十分必要的，不僅可以提高語文課程的教學效率，還可以完成對學生文化素質、自主學習能力與思維意識的培養與提升工作，從而為學生的未來發展打好基礎。

參考文獻：

[1]王傳山. 關于小學語文預習方法淺析[J]. 語文課內外， 2017， 000（031）：60.

[2]秦麗艷. 新課標下小學語文教學中的預習方法淺談[J]. 讀寫算：教育導刊， 2013（10）：67-67.