小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

胡敦樂

摘 要：小學數(shù)學是數(shù)學教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要時期，如果小學生在啟蒙教育階段沒有打下良好的邏輯思維能力，那么在初中和高中的數(shù)學學習當中，對于數(shù)學的理解和掌握都會受到一定的局限性，思維能力也不能得到完全的發(fā)散。因此，本篇文章從小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)展開論述，通過創(chuàng)造教學情境、提問式學習和思維導圖三個方面，進一步提高學生們的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;能力教學

數(shù)學是一門邏輯性和推理性極強的學科，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，在小學數(shù)學的學習過程當中，學生們對于事物的觀察、分析、比較、推理都處于較為落后的階段，隨著年級的增長需要數(shù)學老師進行一一的推導，以此來幫助學生們能夠積極的參與到學習活動當中，讓他們能夠運用自己的思維能力來進行認真的思考，在教學當中鼓勵和引導學生們養(yǎng)成大膽質疑、主動探索的探究精神，以便更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，在小學教學當中，培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的思維能力，是教師的本職工作，下面就小學數(shù)學邏輯思維能力的教學培養(yǎng)作出具體的分析。

一、創(chuàng)造教學情境，提高學生的思維能力

在新課程改革的背景之下，每一位小學數(shù)學教師都應該秉除傳統(tǒng)的教學方法，采用革故鼎新的方式，與時俱進的將新興的教材內容融入到課堂當中，以此來不斷活躍課堂的教學氛圍，數(shù)學教師可以積極的構建以“學生為主體，教師為輔助”的教學思想，改變單一的知識灌輸式的教育模式，通過設置懸念的方式，來引發(fā)學生們能夠積極主動地進行思考，在促進學生們數(shù)學思維能力提升的同時，有效快速的不斷吸引學生們的注意力，讓他們在老師所創(chuàng)設的教學情境當中，對問題能夠進行獨立的思考。

1.多媒體的演示與操作。

在現(xiàn)代化的體制教學之下，多媒體越來越多的運用到課堂的教學當中，尤其對于數(shù)學的學習來說，多媒體可以幫助老師將一些難以理解和敘述的抽象知識點變得更加的具體化，讓每一個學生更加的清楚的了解到數(shù)學思維的嚴密性。所謂的多媒體的演示和操作，就要求教師在行課之前要做好充分的課前準備，在正式的講課后能夠體會到學生們的學習狀態(tài)，積極的調整自己的教學方法，幫助更多的學生參與到學習當中。例如，老師在講解統(tǒng)計相關知識的時候，對于條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別，便可以利用多媒體的形式向學生們進行展示，將同樣的數(shù)據運用不同的統(tǒng)計圖進行表達，讓學生們可以直觀的對三種統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點進行比較，多媒體的運用不僅方便了老師的講課，也提高了課堂的教學效率。

2.引入情景，增強學生的好奇心。

除了多媒體的應用，老師也應該運用一定的教學方法幫助學生們進行知識點的拓展，通過設置游戲環(huán)節(jié)幫助小學生加強理解和記憶，在講課的時候牢牢抓住他們的眼球，學生只有充滿好奇心的進行學習，才能夠將課本中的知識轉移到自己的大腦當中。尤其是在小學期間，創(chuàng)設豐富多彩的情景可以讓更多的學生融入到課堂氛圍當中，讓每一個學生對于知識點進行深入的掌握和理解。

二、通過提問式學習，調動學生的邏輯思維

在小學的教學階段，對于初入校園的學生來說，對于一切學科都充滿著無限的好奇心，數(shù)學老師的啟蒙教學，在數(shù)學知識的講解當中占據著重要的地位和作用。因此，在初步培養(yǎng)學生邏輯思維能力的時候，老師要逐步培養(yǎng)學生有條理的進行思考，而通過提問式的學習，將可以讓學生們從淺到深逐步的對知識點進行層層思考，對問題說明自己的理解。

例如，老師在講解“四則運算”的時候，老師可以充分的利用求異思維的方法，打破傳統(tǒng)教學對于數(shù)學計算的條條框框，不要盲目的跟從以往的教學，而是根據學生的實際，重新建立新的教學方法。老師可以為每一個學生準備十根小木棒，并通過提出問題的形式：讓每一個學生根據十根木棒來列出幾個加減乘除的運算公式，并且將公式的答案結果寫出來。這個時候，每個學生都會認真地動手對十根木棒進行分類，快速的旋轉大腦，對四則運算進行更深一步的探究，以此來不斷提高自身的邏輯思維能力。

三、利用思維導圖，提高學生的歸納能力

思維導圖在高年級的數(shù)學教學當中有著重要的作用，高年級的學生已經掌握了絕大多數(shù)的數(shù)學知識點，尤其是在每一單元的復習總結當中，良好的思維導圖可以幫助學生們不斷地提高邏輯思維能力，讓更多的學生對同類知識點進行歸納，以便更好地復習。

例如，老師在講解涉及“分數(shù)”多個單元的知識點時，老師便可以運用思維導圖的形式，將倒數(shù)、分數(shù)、乘法、小數(shù)四則運算等多種學習內容進行歸納總結，在從分數(shù)的通分、約分的基本性指出發(fā)，通過樹枝的思維教學方式，將各個小知識點羅列在各個大的知識框架當中，進一步的提高學生們的邏輯思維能力。如果老師不愿用思維導圖進行復習，學生們就不會明白分數(shù)與小數(shù)之間的相互關系，而是運用獨立的思維來看待分數(shù)與小數(shù)之間的運用，并不能對邏輯思維能力帶來質的提高。

四、結束語

思維是開啟學生智力發(fā)展的重要能力，尤其是在小學數(shù)學的教學過程當中，老師一定要注重學生們數(shù)學思維能力的深度培養(yǎng)，幫助學生們能夠更好更快的掌握數(shù)學的學習方法，讓學生們能夠運用自己的邏輯思維對數(shù)學知識點進行總結，養(yǎng)成獨立思考和學習的能力。

參考文獻：

[1] 劉安民.淺談小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學生（下旬刊），2016（8）.

[2] 郝艷萍.小學數(shù)學教學應注重邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2013（14）：224-224.