小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

劉桂娟

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家和社會對于人才的需求量也不斷提高，這一進(jìn)步發(fā)展迫使著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷變革，推動著教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)步和革新。情境教學(xué)便是傳統(tǒng)教學(xué)實踐改革出的產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)設(shè)情境也成為許多數(shù)學(xué)課堂中一個重要環(huán)節(jié)。然而，許多的教師在數(shù)學(xué)課堂上只是單純的追求創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了本身課堂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)目的和意義，也沒有合理的照顧到學(xué)生的興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)本身的接受主體，從學(xué)生的興趣入手，讓情境創(chuàng)設(shè)富含生活味，具有創(chuàng)新性。這樣便能讓情境教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率，收獲教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂

在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)的小學(xué)生還不能自主地去主動接受一個數(shù)學(xué)問題背后所包含的數(shù)學(xué)知識，這時候就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后本身的數(shù)學(xué)邏輯，從而教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識。那么比較有效的教授方法就是情境創(chuàng)設(shè)，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中做到有效的情境創(chuàng)設(shè)？經(jīng)過多次的教學(xué)實踐得出了分析，分析如下：

一、情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情境創(chuàng)設(shè)本身的目的是讓學(xué)生更好的融入數(shù)學(xué)本身，討論交流數(shù)學(xué)問題，提煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡單的創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于數(shù)學(xué)問題的情境，沒有回歸到學(xué)生的興趣愛好本身，因而只是調(diào)動了課堂氛圍，而沒有調(diào)動學(xué)生的挖掘問題學(xué)習(xí)的積極性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是“外在的”，并沒有讓學(xué)生活躍的參與到情境教學(xué)中，長此以往只會讓學(xué)生短暫膚淺地認(rèn)識到這一個情境所帶出的一個知識點，而無法發(fā)散。關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思維融入到情境創(chuàng)設(shè)的問題本身，這樣的學(xué)習(xí)才是更持久、更深刻的。

隨著學(xué)生年級的提高，思維能力的提升，教師不能再直觀的把數(shù)學(xué)知識點簡單地通過教案教具表達(dá)，而更應(yīng)該加強情境創(chuàng)設(shè)層面，用情境創(chuàng)設(shè)拋出問題，讓學(xué)生學(xué)會自我探究，合作交流，以學(xué)生興趣為起點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，把“外在的”情境教學(xué)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在的”。例如，在《平移》課堂教學(xué)中，一名教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“金魚吃小蟲”的童話情境，利用情境的童話背景巧妙地設(shè)計問題，小魚向右?guī)赘衲艹缘叫∠x子這一問題，把握了童話故事對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能在情境中抓住細(xì)節(jié)，把學(xué)生注意力引向金魚中有特征的部位，讓學(xué)生思考分析，合作交流，最后探究分析出答案。雖然問題解析過程不順利，有些困難，但學(xué)生帶著問題去分析，自主探究領(lǐng)悟過程實際上能夠提升其數(shù)學(xué)能力，更能讓學(xué)生脫離情境創(chuàng)設(shè)“外在”而回歸到本身“內(nèi)在”數(shù)學(xué)邏輯上。這樣，就會讓學(xué)生真正把興趣放在數(shù)學(xué)問題上，而不是簡單的受情境創(chuàng)設(shè)氛圍帶動，學(xué)生也就主動學(xué)習(xí)，把問題認(rèn)識理解更透徹。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富含生活味

數(shù)學(xué)的發(fā)明本身就是用來解決生活中所遇到的數(shù)學(xué)邏輯問題，所以要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)該從學(xué)生生活實際出發(fā)。在情境創(chuàng)設(shè)上，更要讓學(xué)生體會到生活味。平時應(yīng)該讓學(xué)生多留意生活細(xì)節(jié)，多關(guān)注生活上能引發(fā)的數(shù)學(xué)問題，多思考，多提煉。教師也應(yīng)該多從生活著手，利用自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些富含生活味的有趣教學(xué)情境，利用學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)習(xí)過程，從而形成數(shù)學(xué)思維上的理性認(rèn)識。

例如，在《角的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)中，教師可以在課前安排讓學(xué)生觀察生活中帶有各種各有有角的實物，課堂上讓學(xué)生分享自己所觀察到的角，并讓學(xué)生思考這些實物的共同點。教師也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，了解生活角實物共同點，聯(lián)系教學(xué)實際。教師可以參與學(xué)生討論，交流探究，提示學(xué)生抽象出角的特征，更能讓學(xué)生聯(lián)系出相關(guān)，做到有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以多關(guān)注生活實際，讓情景創(chuàng)設(shè)富含生活味，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，以自己平時觀察來解決數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題得到的數(shù)學(xué)知識回歸到生活實際，這樣能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有現(xiàn)實價值意義，也能讓學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問題更快的調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維，解決問題。

三、情境創(chuàng)設(shè)要加強創(chuàng)新性

新課程的教學(xué)中，非常注重創(chuàng)新，現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)，本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新。因此，要讓情境創(chuàng)設(shè)有效，更也要富含創(chuàng)新性。對于小學(xué)生，因為其思維還在發(fā)育成長階段，抽象思維能力也相對較差，更要創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生抽象思維能力得到鍛煉，思維更敏捷。創(chuàng)新的情境教學(xué)，不應(yīng)拘泥于課本，更要拓展學(xué)習(xí)空間，從數(shù)學(xué)問題發(fā)散新的知識點，這需要教師的辛勤挖掘，更要學(xué)生自主參與探究。

例如，在《復(fù)式統(tǒng)計表》教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等數(shù)學(xué)教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生自主合作去收集數(shù)據(jù)完成一張課堂要求的統(tǒng)計表，不拘泥于課本所講統(tǒng)計表填寫格式，然后聽取學(xué)生的意見后，聯(lián)系課堂所要教學(xué)，讓學(xué)生對比“表一”和“表二”問題，從而引出復(fù)式統(tǒng)計表這一教學(xué)內(nèi)容。這樣既把握了簡單的統(tǒng)計表與復(fù)式統(tǒng)計表的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學(xué)生通過自身探究發(fā)現(xiàn)后更好的理解“復(fù)式統(tǒng)計表”這一知識，讓學(xué)習(xí)更輕松。

四、結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注創(chuàng)設(shè)接受主體，也就是學(xué)生，同時不能忽視創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容本身，關(guān)注數(shù)學(xué)本身在于生活實際聯(lián)系，同時創(chuàng)新情境，也讓學(xué)生思維創(chuàng)新能力得到鍛煉。教師應(yīng)不斷積累課堂情境知識，豐富自己情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，了解觀察學(xué)生的興趣愛好，讓情境創(chuàng)設(shè)更有效的服務(wù)與數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松更高效。

參考文獻(xiàn)：

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