淺議優(yōu)化小學數(shù)學復(fù)習課的教學策略

高紅莎

摘要：數(shù)學復(fù)習課是幫助學生查漏補缺、完善知識結(jié)構(gòu)、貫通數(shù)學思維和提升數(shù)學能力的重要課型。但在實際的復(fù)習課中存在種種不容樂觀的現(xiàn)象，對不同教學模式下的復(fù)習課進行評析的基礎(chǔ)上，試圖總結(jié)歸納小學數(shù)學復(fù)習課教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;復(fù)習課;教學策略

數(shù)學復(fù)習課要求學生將數(shù)學知識結(jié)構(gòu)個性化，做到“豎成線、橫成片”，讓學生站在一定高度上來審視己有知識和其中滲透的數(shù)學方法和數(shù)學思維。通過對不同模式下小學數(shù)學復(fù)習課課例的分析，讓教師對數(shù)學復(fù)習課有了新的理解。結(jié)合對數(shù)學復(fù)習課的理性思考，借鑒、整合不同模式下復(fù)習課課例的成功之處，筆者得到小學數(shù)學復(fù)習課教學的若干啟示。未來要想更好的進行小學數(shù)學復(fù)習課教學，充分發(fā)揮數(shù)學復(fù)習課的價值，應(yīng)采取以下策略：

一、多維整合，選擇適合的復(fù)習模式

復(fù)習課不同于新授課，必然也不能搬用新授課的教學模式來講授。由于工作繁忙，許多教師選擇按照一般的統(tǒng)一的大眾的教學模式組織復(fù)習課。這樣一來，復(fù)習課容易失去本身的價值，在進行復(fù)習課教學之前，教師要精心備課，從多個角度來選擇適合的復(fù)習課教學模式。

1、結(jié)合單元知識特點選擇最優(yōu)模式

數(shù)學知識根據(jù)性質(zhì)可分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四種類型，但每種類型下的知識都有自身的特點，教師要根據(jù)單元知識特點的不同，選用不同的教學策略，選出最優(yōu)的復(fù)習模式。根據(jù)三種復(fù)習課教學模式的側(cè)重點，我們可以得出，錯題貫穿式強調(diào)錯題的再析，適合應(yīng)用于一個主體知識框架下，包含多種不同情況的下位知識的單元復(fù)習中。例題串講式傾向于回顧例題，適合于基礎(chǔ)知識的復(fù)習，也適用于知識較難的單元中。問題引導(dǎo)式主要是側(cè)重于設(shè)置層層深入的問題來幫助學生深化知識，拓展數(shù)學思維，適合應(yīng)用于教材知識較簡單的單元中，在復(fù)習時需要將知識進行深度的拓展和應(yīng)用。

2、考慮年級差異選擇恰當模式

新課標依據(jù)數(shù)學知識的邏輯順序把小學階段的數(shù)學學學習分為低段和高段。小學低段的學生自主學習能力尚低，較多依賴教師的幫助，復(fù)習課的主要任務(wù)重在完善知識結(jié)構(gòu)，為高年級的學習打好基礎(chǔ)，因此小學低段的數(shù)學復(fù)習課較適合采取例題串講式和錯題貫穿式，在授課過程中，教師可增加引導(dǎo)的時間，讓學生適應(yīng)復(fù)習課的流程，明確復(fù)習課的目的。而問題導(dǎo)引式需要學生具有較高的知識整合能力和創(chuàng)新性思維，所以這種模式較適合在高年級使用。小學高年級學生探究能力和創(chuàng)新思維己經(jīng)得到良好發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑，采取問題導(dǎo)引式復(fù)習模式能更好地發(fā)揮復(fù)習課的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自身的數(shù)學能力。

教師在選擇教學模式時，要做到靈活使用，不能只考量單一方面。除此之外，還需要根據(jù)時間因素、教師自身教學風格及特點等因素來選取適切的復(fù)習課教學模式。

二、抓住復(fù)習內(nèi)容的核心與主線，把握復(fù)習方向

小學數(shù)學復(fù)習課上知識容量大，造成一些教師追求面面俱到，整堂復(fù)習課無所不包又空空蕩蕩。沒有重點，一會兒梳理知識，一會兒又講解習題，一會兒又開始做練習，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不大。因此，教師在上數(shù)學復(fù)習課時要抓住核心和主線，把握數(shù)學復(fù)習課的方向，使學生朝著正確的方向進行復(fù)習。抓住復(fù)習課的核心和主線，要從以下兩方面入手：

1、正確定位復(fù)習課的教學目標

任何一堂課都需要教學目標的引領(lǐng)，需要教學目標來保證這節(jié)課不偏離正確的方向。上好課的重要保證是設(shè)定一個合理的教學目標。因此，教師在進行數(shù)學復(fù)習課教學前，必須制定好復(fù)習目標。在制定復(fù)習課目標時，首先，切忌只關(guān)注知識梳理這單一維度，復(fù)習課不僅僅是知識回顧課，不能只重視知識的整理，要涵蓋知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三方面。其次，要根據(jù)學生的學習情況確定目標，以生為本，教學目標應(yīng)該指向?qū)W生需要提升的地方，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置復(fù)習目標。最后，要使復(fù)習課更好地發(fā)揮出的它的功能，教師在設(shè)置復(fù)習目標時也應(yīng)該將查漏補缺、完善知識結(jié)構(gòu)、貫穿數(shù)學思維和提升數(shù)學能力這四大功能考慮進去。

2、突出強化復(fù)習課的重難點

數(shù)學復(fù)習課雖然知識量大，教師在短短的40分鐘的課堂上很難做到面面俱到，不可能每個知識點都能進行重新的學習。再者小學生注意力不可能集中40分鐘，這就要求教師抓住學生注意力集中的時間將重難點突破，做到這一點需要教師合理分配時間，對知識點做好詳略的處理，正確解讀課標，將教材“懂”、“透”、“化”，明白教材的編寫意圖。同時分析學生平時對知識點的掌握情況，總結(jié)出知識重難點，做到教學資源的最優(yōu)化。

三、關(guān)注兒童特點，激活課上求知欲

在與教師交流過程中，許多教師提出在復(fù)習課上很難提起學生的探求興趣，普遍表示這是一項需要長期摸索的道路。雖然復(fù)習課上的內(nèi)容是學生己經(jīng)學過的，但也需要學生的求知欲。沒有求知欲就談不上積極性，而學生的積極性是一節(jié)好課的重要保證。

1、設(shè)置游戲化和生活化的復(fù)習情境

小學生喜歡游戲，本身處在游戲的年紀，對于游戲化的情境設(shè)置較枯燥的問題情境更能引起學生的探究興趣。在復(fù)習課上，設(shè)置游戲化的情境，如闖關(guān)游戲、集能量等，巧借學生的好勝心，從外部激發(fā)學生的動機，使其表現(xiàn)出超強的積極性，學生從之前的被動接受復(fù)習變成主動整合知識，積極去探索發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系。

2、及時反饋，重在正向激勵

根據(jù)奧蘇貝爾對學習動機的分類，小學生學習的動機主要來自于他人的贊揚和激勵，所以教師及時進行正向的激勵對小學任何階段的學生都有促進作用，激勵的方式有很多，在小學階段常用表揚和獎勵。學生在得到老師和同學的表揚后能更加自信的表達自己的想法，更愿意去展示自己。從三節(jié)課堂實錄中看出，三位老師在整個課堂中都穿插著表揚，如：“說的真清楚”、“你的想法真棒”、“表揚xx同學提到的這一點非常好”等表揚用語。學生的積極性在老師的表揚下逐漸提高。因此，在課堂中，對學生積極地表現(xiàn)應(yīng)該給予及時的表揚和鼓勵，特別是對于基礎(chǔ)差的學生，在發(fā)言后應(yīng)該及時進行正向激勵，學生在得到表揚后，心里上得到了支持，更能投入到課堂學習中。

參考文獻：

[1]張彩華.《淺談如何上好小學數(shù)學復(fù)習課》[J].亞太教育，2019.04

[2]許霞.《小學數(shù)學復(fù)習課教學存在的問題及改進方法》[J].學周刊，2016.3