談幼兒園區域活動中良好師幼互動關系的建構

陳如意

摘要：區域活動作為幼兒園隱性課程，早已在各個幼兒園常態化開展。因其自主、開放的特點廣受幼兒喜歡，但隨著活動的深入師幼互動中存在的問題越來越被凸顯，解決或規避活動中的問題，建構良好的師幼互動關系，急需我們思考和探索。疏理日常活動中累積的經驗后，我們從四方面展開，首先是轉變教師自我角色定位，找尋小區角里的真“需求”;其次明確互動目標、引發幼兒思考、促進發展，實現互動價值;再是根據幼兒的年齡特點和個體差異，分層指導;最后，搭建多個平臺，把評價環節的分享交流主權還給孩子。最終，讓小區角里有效的師幼互動引領幼兒獲得更好的自主發展。

關鍵詞：區域活動;互動關系;建構;指南

區域活動作為幼兒園隱性課程，早已在各個園區常態化開展。如何讓自主性、開放性、探索性為特點的活動區域充分發揮價值，幫助孩子在原有經驗上獲得再發展？區域活動中建構良好師幼互動關系正是問題的關鍵。

一、學會放手，找尋小區角里的“真”需求。

王微麗老師在《幼兒園區域活動》一書中指出“區域活動是讓幼兒在有準備的環境中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學習與有效發展”。可見師幼關系在區域活動中直接影響幼兒的發展，聚焦以下兩個片段后，我們發現無效或負效的師幼互動關系不僅不能促進孩子的發展，有時甚至會起到阻礙作用。

片段一：中一班益智區里，吸引了不少孩子，孩子們摸摸這個、看看那個，好一會兒卻沒人真正開始玩，終于兩個膽大的男孩子拿起套圈，這里試試那里試試，幾個來回最終還是沒明白怎么回事，這時教師拿起套圈后開始演示玩法，幾個回合后兩個孩子已能熟練操作游戲了，轉而開始商量自己的游戲規則，贏的人把圈套在自己手上進行游戲，教師發現后提示玩法錯誤，兩個孩子們放棄了自己的想法，隨后離開了區角。

片段二：中四班的教室里，孩子們正在區角里忙的熱火朝天，特別是建構區里的幾個孩子正聚精會神的在建設“立交橋”。眼看就要成功了，然而課間過渡音樂響起，老師看著還沒有收場的幾個區角急急走過去示意結束。

區角活動作為幼兒自主學習的一種重要形式，在材料的投放、游戲的方式上往往容易被制約。從片段一我們看到，在看似自主的游戲背后實際由教師高控著，教師急于讓孩子明白該怎么玩，當孩子們擁有很不錯的想法時，沒能及時被發現和獲得支持，反而因為“規則”放棄。片段二中，我們看到教師為了有效把控好半日活動計劃，而忽略了孩子們真實的需要，在橋梁即將完成的時刻，孩子們的自主探索被無情的打斷。

學會放手，找尋“真”需求，教師首先要轉變自己的角色，從“教”轉變為“導”，從“備課”轉變為“備材料”，從“傳授者”轉變為“支持、引導者”。其次從材料的提供，到玩的方式以及游戲規則等，積極地找尋幼兒的需求，適時提供自主學習的工具“字典”。學會適當留白，促進幼兒富有個性化的發展。

二、明目標、引思考、促發展，有效互動三步走。

有效的師幼互動既不是“走過場”也不是“導演導戲”或直接指揮或生硬干涉，更不是包辦代替。需要教師心中有明確的互動目標，在互動中層層遞進引發幼兒學會思考問題，發現方法，促進幼兒經驗發展，感受游戲的樂趣。

片段三：在益智區按規律拼地板的游戲中，孩子們很快掌握了教師提示板上ABAB 和ABCABC的拼法，游戲出現了懈怠，教師介入，引導幼兒思考“我們還可以怎么玩？”并回憶生活中看到過的規律。隨后教師認真傾聽了孩子們在生活中的發現，接著地板孩子們利用斜線做了更為復雜有趣的規律排序。

從中我們發現教師找出了提升孩子游戲的核心問題，在新舊經驗的碰撞中引發孩子自主思考，而不是直接給出答案，推動了游戲的進一步發展，實現了互動的價值。

三、把握年齡特點和個體差異，分層指導。

《指南》的基本原則中指出要“尊重幼兒發展的個體差異”，因此在區域游戲中教師不僅要熟悉這個年齡段孩子的特點還應清楚了解班內孩子間的差異，充分保障游戲材料具有層次性，以滿足孩子的不同需求。教師有層次的開展指導，進退有度，面對自主能力較強的孩子可以適時隱退，而反之則需要適度協助幼兒體驗到游戲中的愉悅感、成就感，從而獲得自信，提升解決困難的能力，累積經驗。

四、搭建多種平臺，把評價主權還給孩子。

從教室內開展的區域活動本身特點上，我們看到場地不集中較分散，且內容豐富，活動非常自由，這就決定了教師只能較為仔細的觀察到部分幼兒，不可能對每個孩子進行詳細的觀察。所以我們常常看到區域游戲后，教師會把孩子集中在一起，針對活動的情況，或語言或結合圖片進行點評，最終在老師的可不可以、能不能以及對某幾個孩子的贊揚聲中落下帷幕。面對老師的這樣點評總是會讓很多不清楚情況的孩子失去關注的興趣。其實作為區角活動主體的幼兒，更多孩子渴望表達與同伴間的互動細節、渴望分享游戲中獲得的經驗與發現，渴望尋求游戲中疑問的解答。把評價還給孩子，避免程式化，避免演變成集體教學活動，搭建自由交流與分享平臺，可以是作品展示，也可以是體驗式經驗分享或者式討論式問題解決。

參考文獻：

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