如何在中職語文閱讀教學中融入文化自信

賀少中

【摘? 要】在中國共產黨成立95周年的大會上，習近平總書記提出了道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。教師在語文閱讀教學中融入文化自信，能夠起到基礎性作用，有利于提高學生的個人文化素養，同時也能夠讓語文教師豐富知識，提高教學效果。因此本文圍繞如何在中職語文閱讀教學中融入文化自信這一問題，進行積極探索，致力于提高學生的文化自信。

【關鍵詞】中職語文;閱讀教學;文化自信

中華傳統文化歷經五千年的洗禮，無數的經典在口耳相傳中流傳至今，也彰顯了中華文明的經久不衰，其作為中國“文化自信”的基礎，應該在語文課堂中進行滲透，從而培養學生在成長過程中的文化自信。中職學生的文化成績普遍較低，在語文閱讀視野中相對狹窄，語文教學作為學生獲取文化自信的主要渠道，教師應該深入探索多樣的教學方式，并將優秀的傳統文化與中職語文閱讀教學進行融合，從而幫助中職學生提高文化自信。

一、誦讀國學經典，提高學生文化底蘊

中職語文教師在開展閱讀教學時，不僅要讓學生閱讀教材內的文章內容，還要適當地引入國學經典文章，讓學生進行誦讀，既能夠提高學生的閱讀視野，也能夠讓學生感受國學經典作品中文化典故，從而幫助學生提高文化底蘊。教師在挑選國學經典時，在內容上選擇一些情感比較濃郁的文章，激發學生的閱讀興趣;在形式上，引導學生以聲情并茂的狀態去誦讀，挑選一些韻律感十足的國學經典文章。

例如，教師在教學《在困境中更要發憤求進》時，先讓學生進行文章閱讀，并總結其所傳達的中心思想，當所有的內容都講授完畢之后，教師再引入《論語·發憤進取》的內容，對孔子進行詳細的介紹，然后展示“發奮進取”這部分的內容，并為其進行解讀，讓學生能夠明確具體表達的內容，再讓學生進行誦讀。最終兩個主題相似的文章，能夠幫助學生更好地理解發憤求進的含義，能夠對中職學生的學習產生積極影響。同時也能夠幫助學生提高文化底蘊。

二、滲透傳統文化，深化學生文化意識

傳統文化走進課堂是滲透文化自信的最好方式，在中職語文閱讀教學中，其內容蘊含著豐富的傳統文化因素，教師可以將其進行挖掘與講解，直接向學生滲透傳統文化，從而使學生了解中華的優秀文化，深化學生的文化意識。例如，在含有傳統節日、古詩詞、文言文等內容中，教師便可以直接進行傳統文化的滲透，引導學生了解寫作歷史背景，洞察當時的社會現狀與人生百態，從而讓學生的文化意識逐漸身后。

例如，教師在教學《勸學》時，先引導學生進行全文翻譯，然后讓學生根據文章內容，提煉出其所蘊含的哲理。有的學生說：“整個文章是引導我們要好好學習。”還有的學生說：“文章內容要求我們學會尊師重道。”此時教師便是贊許，并對“尊師重道”進行詳細地解讀，讓學生了解尊師重道不僅在古代被推崇，在現代也一樣始終被提倡，應該進行發揚。除此之外，教師還可以在閱讀中讓學生觀察古人的用詞用典，使學生了解古人創作的技巧，并體會古人的用詞精巧之處，從而引出學生對中華傳統文化的感嘆，并在心目中建立文化自信。

三、聯系價值觀念，增強學生文化觀念

文化自信作為一個現代詞匯，與傳統文化有些密不可分的聯系。為此教師在引導學生閱讀文章內容時，可以將傳統文化、美德、思想進行現代化解讀，聯系價值觀念，幫助學生增強現代文化意識，并提高學生的文化自信。那么教師如何聯系價值觀念？首先要立足中職學生的閱讀興趣，根據學生的心理發展特征，引導學生關注價值觀。其次要聯系生活，讓學生在具體的生活情境中，感受文化自信，并理解為什么會產生文化自信，最終有效地增強學生的文化觀念，并幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

例如，教師在教學《愛情詩·致橡樹》時，先為學生介紹本首詩的文學地位，其作為朦朧詩派的代表作之一，是新時期文化的發軔之作。首先教師為學生播放這首詩的經典朗讀，并讓學生進行跟讀，了解這首詩的大意。然后與學生一同分析這首詩中所蘊含的主要思想，通過木棉樹對橡樹的“告白”，呼喚自由與平等，發出新時代女性的獨立宣言，表達對愛情的憧憬與向往。此時教師便可以借著這首詩，讓學生聯系現代愛情觀念，并讓學生舉出一些錯誤的愛情觀，如有的人因為分手而導致抑郁、有的人因為愛情被騙取錢財等，然后大家進行分析錯誤的原因何在？既能夠幫助中職學生樹立正確的愛情觀，也能夠讓中職學生在生活中踐行，促進學生的健康成長。

四、中西對比閱讀，提升學生文化自信

在新時期的快速發展中，國家提倡文化自信，是對本民族文化的自信。但是中職學生在成長過程中會受到多種因素的影響，從穿著打扮上的攀比，到心理傾向，部分學生會產生“崇洋媚外”的想法。比如穿衣用品要求是進口，文章閱讀要求是國外著作等。但是國內的文化與產品十分豐富，學生應該立足本民族的文化，對本民族文化有信心，才能夠產生文化自信，才能夠讓中國在世界之林屹立不倒。為了有效地提升學生文化自信，教師可以在課堂中開展中西對比閱讀，讓學生對比中認識到中華文化的優秀，并產生文化自信。

例如，教師在教學《項鏈》和《荷花淀》時，作者分別是法國的莫泊桑、中國的孫犁。此時教師可以文章的用詞用句、所闡述的主題、文章結構等多個方向進行分析，然后讓學生們表述一下：“你覺得哪一個文章更好？為什么？”此時大部分學生說：“各有各的好，一些故事性更強，一個用詞用句非常準確”。由此便可以說明，兩個文章各有千秋，并不存在“國外一定比國內好”的現象。緊接著教師便與學生一同討論“國內外文化的不同”，最后讓學生在討論中對本民族的文化有更深刻的了解，讓學生對民族文化有信心，從而有效地提高學生的文化自信。

綜上所述，在中職語文閱讀教學中融入文化自信，有利于傳統文化的傳承，促進學生文化視野的拓展，同時也能夠帶給學生正確的情感體驗，幫助學生樹立正確的三觀，使學生的學習更加積極向上，教師在教學中也能夠減輕負擔，更好地開展閱讀教學活動。以上是筆者的經驗之談，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

參考文獻：

[1]彭程熙.中職語文教學滲透中華民族優秀傳統文化的研究[J].職業，2020（22）：96-97.

[2]趙樹清.構建文化自信，重塑靈魂——國學經典走進中職語文課堂[J].現代職業教育，2018（33）：249.

（作者單位：廣西理工職業技術學校）